引領學生走進識字王國的大門

摘 要： 識字是閱讀和寫作的基礎，是小學階段一項重要的任務。小學語文教師應調動學生的積極性和主動性，創設情境，激發興趣，不斷提高學生的識字能力，引領學生走進識字王國的大門，盡情領略識字王國的風采，在漢字的天地里自由馳騁，迅速地走上獨立閱讀、自由寫作之路。

關鍵詞： 小學語文教學 識字教學 教學體會

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。識字教學的成效直接影響語文教學的整體質量。一二年級的孩子需要掌握的識字量較大，而這一年齡段的孩子有一個共同的心理特征，就是好動、愛玩，喜歡接觸形象、具體、有趣的東西，故而回生很快，變化環境后不能靈活認讀，教師越教越無味，學生越學越無趣，久而久之，就陷入了被動識字的怪圈，延滯了讀寫活動的深入。

為了改變這一現象，引領孩子輕松地走進識字王國的大門，讓孩子一開始接觸漢字時，就喜歡上漢字，早日擁有開啟閱讀王國大門的金鑰匙，走進更加絢麗多彩的世界，我的教學體會是不宜依靠簡單重復、機械乏味的認讀和大量的抄寫來完成，而是應充分發揮學生的積極性和主動性，創設情境，激發興趣，不斷提高學生的識字意識和能力。

一、創設情境，激發學習興趣，樂于識字

蘇霍姆林斯基說：“所有的智力工作都要依賴興趣，沒有興趣推動的智力和能力，其維持和發展是難以想象的。”應該說，識字本身是一項枯燥的活動。而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動的，一年級的孩子更是這樣。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率會很低，而且在一定程度上會束縛思維的發展。為此，我們的“識字樂園”應運而生。

其實，識字樂園只是一本薄薄的小冊子，但它的設計卻讓孩子們費盡了心思。冊子正面的圖案和主題異彩紛呈：有的畫了一株沐浴著陽光的玫瑰，意味著自己將在識字王國中綻然開放；有的畫了一只展翅欲飛的雄鷹，希望自己能在識字王國中大顯身手；更有的別出心裁，在蔚藍色的大海上畫了一艘揚帆起航的輪船，還起了一個很好聽的名字叫“希望之旅”……在主題下面還有孩子們用來自勉的話：“我是識字小能手！”“我能行！”“瞧！我能認識這么多字啦！”……當然，還有家長的期望：“人生識字聰明始。”“揚起風帆，遠航去吧！孩子，愿你收獲多多！”……這一切在悄悄地告訴孩子：識字是學好一切的基礎，必須掌握好漢字這個工具。

打開孩子的識字樂園，簡直走進了一個五彩繽紛的世界：動物園、蘋果園、小花壇、綠草地、小超市……應有盡有。每一周，孩子們都把自己的識字樂園設計成不同的主題。你瞧，王珊珊同學設計的是小花壇。面對全班同學，她娓娓道來：“‘月季花’、‘荷花’、‘菊花’、‘桂花’是我在幼兒園里就學會的。‘牡丹’還是花中之王呢！‘玫瑰’、‘臘梅’是我在書上翻到的，是媽媽幫我寫的。”她還告訴大家：“我給自己規定，每天要認識10個新字。有許多字，還是從爸爸的書上找到的呢！”她還在這一頁的最下面寫下了自己的感受：“這個星期，有五個新字放進了‘我會認’中，是全班最多的。不過，‘識字大王’卻讓王旭明奪走了。下個星期，我每天要認20個字，把‘識字大王’奪回來。”實際上，像王珊珊這樣的孩子還有很多很多。

每個星期，孩子們根據自己的喜好將剛剛認識的字，收進識字樂園。我們則根據孩子們識字樂園中認字的數量、記憶的質量和懸掛在“我會認”中卡片的數量，評選出一周的“識字大王”和“最佳進步獎”。每當獲得獎勵時，孩子們總是臉上掛著笑容心中懷有信念。識字的興趣調動起來了，識字的愿望激發出來了，識字的樂趣慢慢體驗到了。漸漸的，這種興趣變成了一種心理上的滿足，從而形成了學習的內驅力。識字樂園就像一張神秘的地圖，帶領孩子們愉快地走進識字王國。難怪孩子們說：“識字，就是這么簡單！”這樣識字，學生學得輕松、愉快，并不把識字當作任務，而是一種樂趣、一種享受。

二、自主探索，引領學生探究規律，增強識字能力

教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。我們在教學中沒有過多的包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發現一些漢字的規律，培養識字能力。第斯多惠說過，知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。

每天早晨，我們都有10分鐘的“識字早點”，讓孩子交流識字樂園中的識字情況，鞏固以往學過的字。10分鐘，時間并不長，卻產生了許多“識字小老師”。他們不但能教同學們字的讀音，而且把字編成小故事、小兒歌、順口溜，讓同學們記得更牢。你聽：

“乘”中間的“千”就像一輛公共汽車，下面的一撇一捺就像兩把椅子，“北”的兩半就是兩個背靠背坐的人，他們乘著公共汽車去上班。

“蝴蝶”是蟲子，所以都是蟲字旁，我在它的旁邊畫了一只大蝴蝶。以后，看到這兩個字，我就知道是“蝴蝶”了。

我總是分不清“青”、“情”、“請”和“清”，爸爸教了我一個好辦法，我來教給大家：“山青青，水清清，看東西用眼睛，心頭有事情，出太陽天氣晴，說話要帶請。”

今天，我教大家認識“圓”：蘋果圓圓香又甜，車輪圓圓滾向前，皮球圓圓會蹦跳，太陽圓圓掛在天。這么多“圓”，你肯定能記住。

什么是成功？這就是成功。這種成功更深層次地調動起了孩子識字的愿望，讓孩子掌握了識字的方法，擁有了識字的本領。他們一放學就迫不及待地翻開書，再也不用家長督促、陪讀。你說，這樣的識字，家長能不輕松嗎？這是教學的瞬間，看似簡單，卻很精彩。他們自己開動小腦筋，觀察字形，研究字形，展開聯想，組織語言，說出了那么多新創意，真是了不起的“偉大發現”。

三、開發資源，用好“無痕識字”，培養識字意識

語文是母語教學，母語教學需要種種系統的、良好的、活生生的母語資源。一篇文章，一個故事，一首兒歌，都是“識字”的母語資源。當大量的生字在不同的文本中、不同的環境中反復出現時，就成了“老朋友”了。在我們兩千多年的傳統語文教育中，識字教學就是在誦讀《三字經》《百家姓》等的過程中無痕完成的。據此，我們從一年級起就要注意激發學生主動識字的愿望，開辟多種識字途徑，引導學生在生活中自主識字，在讀中增強識字量，為他們今后的讀書打下堅實的基礎。

1.利用校園中的資源識字

進入校園，熟悉的校名、校訓、小學生守則、一日常規和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生利用這些資源，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉校園與識字認字結合起來。

一年級第一次發作業本時，我們就提出小助手的“任命標準”，認識本組同學姓名的可以當組長，全班同學姓名都認齊就有當課代表的資格。學生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對著座位表上的姓名認真識記。沒幾天功夫，許多學生便能順利地幫老師發本子了，由于激發了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100多個漢字就這樣輕而易舉地記住了。

2.在環境接觸中識字

學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的愿望，教師要順勢引導，激發學生的識字愿望，使其盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，讓他們能從生活中主動識字。

喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時，電視節目豐富多彩，如新聞聯播、兒童故事片、動畫片等，他們通過耳聽標準的發音、眼看屏幕上的字句……在大語文環境下識字、認字，增加了刺激記憶的機會，促進對所學生字詞的強化和鞏固。就這樣，經過多處尋找，多次閱讀，學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字，同時還養成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。

3.在課外閱讀中識字

學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過于能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每周開設的兩節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然后進行“我會讀”展示性閱讀活動。

閱讀課上，學生借助拼音或字典，先通覽全文，圈出生字；然后在教師指導下重點讀含有生字的句子；最后通讀全文，直至讀熟。這樣，識字與閱讀有機結合，既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。學生在閱讀時體會到識字成就感，不僅提高了閱讀興趣，而且激發了識更多的字、看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這樣的閱讀課，孩子們快樂，全身心地融入到學習活動中，充分感受到獲取知識的愉悅；老師呢，更快樂，不用老師教，學生自己就能學會，這不正是我們教育的最終目的嗎。

我們面對的是兒童，只有讓他們真切地感受到漢字蘊藏著的文化與智慧，以及這種文化與智慧和他們的心靈是如此的貼近，他們對漢字的那一種母語情感才能從心底里滋生出來。低年級的識字教學要向多元化展開，要，探索新方法、新途徑，從而達到識字教學的最優化。作為漢字文化傳承奠基的小學語文教師，應引領學生走進識字王國的大門，擦亮漢字的眼睛，親近漢字的魂，讓學生體驗到識字是有趣、有用、開放、智慧的，讓學生體驗識字的橫生妙趣，讓學生體驗識字的博大精深，在漢字的天地里自由馳騁，迅速地走上獨立閱讀、自由寫作之路，促進學生健康、和諧地發展。這正是科學認讀所追求的境界。