關于高職院校漢語口語教學的幾點思考

摘 要： 大學生的口語表達能力關系到其求職就業，以及今后的社會適應力，不少高校正在加強對漢語口語教學的重視。本文結合實際，探討了影響高職生口語表達的因素，并就如何設置教學內容和改革教學方法進行了思考，提出了相關建議。

關鍵詞： 高職生 漢語口語教學 口語表達能力

當今社會，大學生的口語交際能力普遍較差，很多大學生對于如何自如地使用母語進行交談感到無所適從。新東方文化發展研究院院長徐小平在《仙人指路》一書中就犀利地指出：“中國大學生，很多人不僅說著啞巴英語，其實他們很多人的使用中文的能力，嚴格來說也屬于半啞狀態，離‘啞巴英語’也差不了多少！”面對這一現狀，越來越多的高校正在以不同形式推廣漢語口語教學。作為一名在高職院校從事漢語口語教學的工作者，我就教學過程中亟待解決的問題，以及改革的方法進行了一些思考。

一、影響高職生漢語口語表達的因素

1.傳統觀念

中華民族是個含蓄內斂的民族，推崇少說多做，傳統教育強調“敏于行，訥于言”，后來發展出的“言多必失”、“禍從口出”等處事告誡，無一不是這種思想的體現，現代教育中長期的應試教育更是重筆試輕口試。再加上高職院校的學生有很大一部分來自農村，受傳統的影響比城市更為嚴重，鍛煉口語的條件也更受限制。因此，在教學中我們發現，不少高職生對于漢語口語的課程感到很陌生，他們對于語文課的理解仍停留在高中以前純粹的“讀、寫”階段，而對于“聽、說”的概念比較模糊。

2.心理因素

進入大學是人生的一個重大轉折，除了新鮮感以外，成長環境、教育背景、生活習慣等各方面的差異使不少大學生還面臨著一個個心理問題。例如，高職院校貧困生比例較高，這些學生的自卑心理令他們不愿意與人交流，尤其是與家境富裕的學生進行交流。再如，高職生中不少人來自方言與普通話差異較大的地區，平時沒有主動使用普通話的習慣，長期單一的方言環境使方言對普通話產生了負遷移，一開口難免“鄉音未改”。這種情況下，即使是同學們善意的笑聲，也可能會傷及他們的自尊心。

3.社會影響

現代社會網絡的普及和信息的暢通令電子資料幾乎替代了文本，成為大學生接觸漢語的主流途徑。一方面，最受大學生青睞的網絡語言隨意性太強，詞匯語法錯誤屢見不鮮，這些都淡化了學生的語言規范意識。另一方面，社會用語混亂的現象也對大學生學習漢語進行著強烈的干擾，商家為了追求經濟效益亂改成語、亂造新詞，造成語言污染。一般來說，高職生的文化基礎較為薄弱，甄別能力較差，更容易受到社會不良用語習慣的影響，降低口語表達的質量。

二、關于漢語口語教學內容的設置

口語教學重在凸顯其“交際”的功能，即人們出于某種社交需要，通過口語來交流思想、傳遞信息、表情達意。目前也許是對這門新興課程的研究還不夠，不少高職院校在如何設置教學內容的問題上遭遇了瓶頸。對此，我的看法如下。

1.突出普通話在漢語口語教學中的基礎地位

普通話是現代漢民族的共同語，也是漢語口語交流得以進行的基礎。近幾年來，教師資格證、公務員考試把普通話等級作為一個重要條件，吸引了不少大學生主動報名參加普通話水平測試。因此，在課程設置方面，可以一開始就利用10%的學時講授普通話與方言、普通話聲母韻母的正音以及普通話水平測試的相關知識，引起學生足夠的重視，也為他們參加測試做好準備。在具體操作中，僅有10%的課時可能會令某些基礎差的學生“吃不飽”，針對這部分學生的特殊情況，可以通過選修課和課外輔導的形式進行強化訓練，化解教學目標與學時限制之間的矛盾。

2.實施教學內容“分模塊化”

高職院校的口語課程，知識目標和能力目標都很明確，就在于解決實際問題。因此，必須突破傳統的教學模式，結合學生的生活、專業、工作特點，分模塊、有重點地進行教學。大體而言，教學可以分為社會交際（含普通話教學）、畢業答辯、求職面試、日常辦公、業務工作這五大情境模塊來進行，這五大模塊應根據各專業人才培養要求進行調整。如對于所有專業而言，社會交際、畢業答辯、求職面試都是必備技能，可各安排20%的課時；對于文秘、法律等專業，日常辦公模塊的課時量可增加至25%或30%，而對于營銷、旅游和部分工科類專業而言，業務工作模塊的課時量也可以適當增加。

三、關于漢語口語教學方法的改進

口語最大的特點在于，它是一種現場的雙向式甚至多向式交流，這種現場性給口語表達者帶來了心理壓力，這也正是口語教學的最大難度之一，對我們進行教學方法的改革提出了迫切要求。

1.實行“分層教學”

高職生的口語基礎較之本科生更為參差不齊，最好能因材施教、分層進行。教學面向三個層次，第一層面向普通話語音問題嚴重或者膽量太小不敢開口的學生，從訓練朗讀和復述文章開始，要求每人每課準備一篇文章當眾朗讀，朗讀完畢以后以脫稿形式再將文章復述一遍。第二層面向語音水平一般、表達能力中等的學生，可以安排他們圍繞某個主題即興說一段話，或者根據真實情境進行模擬對話。第三層面向普通話基礎好、表達清晰流暢的學生，向他們提出更高的要求，訓練其朗誦、演講、主持、辯論的能力。教師觀察一段時間的教學效果后就要進行層次上的調整，最終實現共同進步。

2.實行“分組教學”

口語教學的課堂經常會出現教師活躍而學生沉悶或者絕大多數學生感到無所事事的情況。因此，我們可以實行分組教學，將全班分為5—6個小組，分別完成老師布置的教學任務。如根據生活情境，每組設計一段口語交流，然后輪流展示、互相點評；或者各組間進行繞口令、故事接龍比賽；又或者模擬招聘面試現場，每組派出一位組員成立一個考官團，向“應聘者”提問并打分。課后，教師針對各組的表現進行及時點評。分組教學的優點在于能夠最大限度地調動學生的積極性，并且將教師的角色定位為“引導者”，把“主體者”的身份還給學生。

3.實行多媒體輔助教學

多媒體網絡在現代社會化的教學實踐中呈現出越來越強的發展勢頭，漢語口語教學中也可以嘗試使用這種輔助教學方式。例如普通話方音很重的學生唇形和舌位的控制不得要領，以前只能依靠教師的口述來進行糾正，現在可以利用多媒體視音頻功能將動態的X光錄像展示給學生看，讓他們既聽到發音，又看到發音過程中各器官相互配合的狀況。還有“上聲”是聲調中的難點，澳大利亞紐卡素大學研制了一套漢語聲調軟件，將看不見的聲音軌跡變成可視的曲線，學生可通過曲線對比自己的調值是否準確。多媒體還能夠向學生展示提供名家名篇的朗誦，或者大學生演講比賽、辯論賽的錄像，增強他們的學習興趣。

漢語口語教學對于絕大多數高職院校而言是一門新興的課程，有的院校已經作為公共必修課向各系各專業進行了推廣，有的作為專業課或者公共選修課向一部分學生開放。盡管前景良好，但是高職生自身的特點也給這門課程的教學增加了難度，這就要求我們進一步地改革和探索。

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