高職教師應具備的素質

摘 要： 提高高職教師的素質修養和能力，建設一支高素質的教師隊伍，是全面實施素質教育、提高高職教育教學質量和人才培養質量的根本保證。本文對高職教師應具備的素質進行分析，指出，新時期，高職教師應不斷提高職業水平，增強實踐能力與科研能力，不斷在教學實踐中學習、摸索，自我完善，迎接挑戰。

關鍵詞： 高職教師 素質教育 人才培養

隨著科學技術的迅速發展，經濟社會的不斷進步，教育創新已成為全球發展的大趨勢。創新人才是推動科技進步和知識更新的主力。創新人才的培養在創新工程實施中處于關鍵的地位，創新人才的培養呼喚著具有創新思想的教師。鄧小平同志曾指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”高職教育的根本任務是培養高素質專業人才，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。高職教師肩負著培養社會主義建設者和接班人的重任，其自身素質不僅影響著學生的素質，而且會影響到中華民族的整體素質。知識經濟時代中我國高職教育的發展，迫切要求高職教師具有較高的素質修養和能力。因此，提高高職教師的素質修養和能力，建設一支高素質的教師隊伍，是全面實施素質教育，提高高職教育教學質量和人才培養質量的根本保證。

1.高職教師應具備高尚的道德素質

教師是人類靈魂的工程師，在道德修養方面比從事其他職業的人的道德修養相對高。教師的思想修養與道德風貌在教育中潛移默化地影響著學生的世界觀、人生觀及價值觀，影響著學生的行為準則，影響著學生的道德規范。教師人格中每一細小的、美好的品質表露，都會使學生感到由衷的欣喜和激動，由此表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊重和信賴。因此，教師必須堅持“學為人師，行為世范”的準則，不僅要具有較高的思想政治修養、強烈的愛國熱情與高尚的情操，熱愛自己的職業，對學生實行關愛教育，而且要有高尚的道德品質，時時規范自己的行為，處處慎思自己的言語，嚴于律己，寬以待人，坦坦蕩蕩，光明磊落，事事以身作則，點滴為人楷模，使學生“通過周圍世界的美、人際關系的美，而看到精神高尚、心地善良、情感誠摯的美德，并在此基礎上，在自己身上確立美的品質”，贏得學生的信賴和愛戴，促進學生形成良好品德，使其形成健康的人生觀，為終身學習和發展奠定良好的基礎。

2.高職教師應具備精博的業務素質

新時代的教學要求我們用科學的教育方法、多樣化的教育手段全面提高學生的人文修養和文化品位，培養適應新形勢的高素質人才。為此，高職教師不僅要與時俱進，加強自身學習，不斷充電更新知識結構，淘汰、更新過時的知識點，跨專業進修學習，提倡學科交叉，為大口徑專業教學創造條件，而且要在教學過程中具有獨立性和創造性地鉆研教育現象的能力，對教育教學的新內容、新方法、新趨勢表現出濃厚的興趣和密切的關注，適時嘗試新的教育教學方法，積極引導學生挖掘學生的潛力，進行求異性、發散性思維，去探索未知的科學真理，去創造、開拓新的科學領域。只有高職教師優化自己的教學思想，豐富自己的教學手段，使教學更具目的性、針對性和時效性，使自己的教學觀富有前瞻性，用真才實學教育學生，用滿腹經綸感染學生，用博聞強識打動學生，用專業技能吸引學生，才可能對其應具備的專業素質的內涵有所感悟和體驗，并顯現出潛在的、巨大的專業智慧。

3.高職教師應具備良好的心理素質

教師是一個神圣的、奉獻的職業，像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人。要培養出合格的人才，高職老師首先要具備健全的人格，堅韌不拔的意志，寬于待人的胸懷，開朗平和、積極樂觀的性格和勇于開拓的精神；還應具備良好的心理承受能力和善于處理社會人際關系的能力，以清醒的頭腦、嚴肅的態度審視自己所處的環境、發展機遇和障礙；同時，具有良好的自我控制力和自我完善能力，開拓事業，充分認識自我。這樣，才能客觀地看待自己，正視自己的情感弱點，最終控制環境，變不利為有利，以飽滿的工作狀態出現在學生之間，用最好的方法把豐富的知識技能傳授給學生，有能力及時為學生減輕心理壓力，解決心理問題，以幫助學生形成良好的心理素質來適應競爭激烈的社會環境。

4.高職教師應具備良好的科研能力

在素質教育的背景下，教師職業越來越具有挑戰性，教師勞動越來越富有創造性。這種創造性在教育中的具體要求，就是教師必須以研究者的態度從事教育教學工作。與基于學科的普通本科院校不同，高職教育以“產、學、研”為主，以培養應用型技能人才為目標，其基礎、優勢、發展空間均在“應用”上，也就是除了為地方（區域）、行業培養高技能人才，還應發揮自身在應用技術研究開發方面的優勢，服務經濟社會的發展。因此，高職院校教師必須堅持真理、勇于探索、實事求是，全力合作、勇于創新，具備一定的應用技術研究開發能力，理論聯系實踐，從事與專業相關的各類應用研究，由經驗型教師向研究型教師轉變。

5.教師應具備良好的實踐能力

與普通高校相比，高職院校以職業需求為導向，培養技術型和實用型的人才。技能型人才則主要依靠熟練的操作技能來完成產品的制作，高職培養的應用型人才應具備較強的綜合運用各種知識和技能、解決現場實際問題的能力。培養學生的技術應用能力主要依靠實踐教學，加強實踐教學也是高職教育的顯著特點。因此，對于高職院校來說，提高高職教師的實踐技能是至關重要的。教師不僅應經常深入實際研究，進行社會調查、社會實踐，不斷提高自身的專業技能，并跟用人單位進行現場交流聽取他們的意見和建議，親身從實踐中總結經驗，而且應將校內實驗室的教學和社會實踐活動相結合，加強實驗室和實習基地的結合，加強學校與社會的聯系，理論與實踐相結合，重視和發揮學生在各項活動中的主體作用，有計劃地引導學生進行一些有利于培養創新思維、綜合技術運用能力的實踐活動。

隨著科學技術的發展，社會競爭的激烈，社會對人才素質的要求越來越高，這種趨勢對高職教育帶來了更強烈的挑戰，也對高職教師帶來了挑戰。高職教師應不斷提高職業水平，增強實踐能力與科研能力，不斷地在教學實踐中學習、摸索，自我完善，迎接挑戰。

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