博覽精累,巧練創新

摘 要： 要想寫出有新意、具魅力的文章，學生就需在生活中善于進行創造性的積累。為培養學生作文中的創新精神和能力，本文作者在教學實踐中，集思廣益，引導學生博覽精累，追求創新；指導學生廣泛閱讀，并創造性地讀出智慧、積累智慧；精讀同齡人佳作，欣賞作品中亮點；感受生活，捕捉新感受做隨筆記錄，等等。

關鍵詞： 作文 創造性積累 閱讀

一、指導學生廣泛閱讀，并創造性地讀出智慧、積累智慧

《語文課程標準》明確指出：“閱讀與作文密切配合。”閱讀是吸收、理解，寫作是傾吐、表露。閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的結晶，只有多讀書，心中才能充滿豐富的內容。教師指導學生多讀書，不僅能使學生明智，增見識，豐富他們的精神世界，而且能更有效地積累語言，幫助學生提高寫作水平，寫出上佳的文章。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這源頭便是書本。

學生應善讀目標語言并創造性積累目標語言中的精髓，建立讀書筆記。只有這樣才能真正把書讀好讀懂。收集優美詞句到閱讀筆記中去，建立精品庫。

所謂目標語言，就是那些高于學生語言發展水平，有著豐富文化內涵的語言，是學生一定時期攀登的目標，如中外名家著作、童話故事、寓言故事、科幻故事等。閱讀這些語言，學生能不斷提高語文素養（語感、寫作、技巧等），從小接受良好的文化熏陶。為此，應督促學生善讀、多讀這些語言，并要求學生在閱讀時能自覺地從讀物中汲取對自己有用的東西，找到自己最動情的和開啟心智的東西，學會在閱讀中領悟、想象和創造。在此基礎上要求學生及時將自己的閱讀所得：雅詞、妙句、美段、寫作技巧與讀后的感悟等加以整理，收集到閱讀筆記中去，建立精品庫。

除此我還針對語文課本中的優秀范文，指導學生用心用情地去讀，全身心地投入情景，體會文章的內容，挖掘文章的思想，啟發學生領會作品的典范框架結構。這樣學生開闊了眼界，積累了多方面的材料，為在以后的學習過程中受到類似精品的哺育、滋養打下了基礎，邁出了創新作文的第一步。

二、精讀同齡人佳作，欣賞作品中的亮點，建立“佳作欣賞”

學習總是從摹仿開始的。《語文新課程標準》大力提倡學生擴大閱讀面，增加閱讀量，也正是為了拓寬學生視野，增長學生知識，以備今后學習摹仿，寫作也是這樣的。南宋教育家朱熹認為：“古人學文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”因此摹仿是學習作文的一條有效途徑。實踐證明，為了提高學生的作文水準，讓學生廣泛閱讀一些同齡人佳作，對學生寫作的確幫助很大。北大一位才子成功后曾自豪地告訴人們，他成功的原因之一是閱讀了大量的優秀作文。為此，我建立了一個“佳作欣賞”簿。每次作文前根據訓練題目，都讓學生推薦一篇好文章抄在佳作本上，仔細剖析、品味，賞析出絕妙之處，找出可借鑒的地方，為作文創新做準備。

平時我還注意精選一些優秀作文做賞析，并根據文章內容讓學生自己配上圖畫，找出值得欣賞的好詞、好句，當老師對文章作評析，既有眉批又有總批。這樣既有助于學生積累材料，又有助于學生提高繪畫技巧和豐富想象力，圖文并茂，把作文訓練和各種類型的優秀范文的欣賞結合起來，學生找準了自己最了解、最喜歡、最有興趣的去寫，大大調動了作文積極性。

但學習又不可止于模仿。古人說：“似我者死，學我者生。”意在強調學習不是為了重復別人，克隆學習對象。為了防止學生閱讀優秀作文后盲目地在寫作中效仿運用，寫出“灰色”文章，教師在指導學生閱讀優秀作文時要求重點欣賞其亮點，探討作者的創意、表達手法，并作好賞析記錄，善記一些藝術感染力強的句、段，寫作技巧，以及讀后的感悟，等等，這樣假以時日，學生的語文閱讀寫作能力定能提高。只有先多讀多看才能有益于提高寫作能力。

佳作的閱讀，文中亮點的欣賞，不僅能使學生作文水平得以提高，而且在細細的欣賞過程中，能大大激發學生的創新欲，為日后作文創新奠定基礎。

三、感受生活，捕捉新感受作隨筆記錄

生活是寫作之源。只有善于感受生活，才有富于個性特點的東西可寫。因此我認為充分挖掘學生的生活積累，是培養學生創新能力的好途徑。只有充分利用生活的“長流水”，學生才能通過表層的語言文字，讀懂作品深層所反映的社會生活，用自己的生活積累去體驗、豐富作品所表現的生活，從而激發創新思維，使創新能力得到發掘和培養。所以在平時教學中首先注意引導學生善于感受生活，注意啟發和激活每一個學生的感官、經驗、思維，讓他們對生活產生新的感受——從新的感覺、新的感應到新的理解和新的情感態度等。如一天剛開始，便提醒學生看看今天有什么新發現；一天結束時，啟發學生想想今天哪件事令人開心，哪件事令人不高興。下雨了，適時暗示學生下雨時是什么樣子，對這場雨有什么感受；沙塵暴襲來時，周圍什么樣，又有什么感覺、什么想法，等等。注意時時處處啟發學生，細細觀察生活，以備寫作時有真情實感。

另外，我還注意指導學生建立“隨筆專輯”，寫好隨筆。隨筆既是一種作文的訓練方式，又是積累生活素材的途徑，學生可不受題材、體裁的限制，自由地作文、創造、盡情地抒寫內心深處的感受，展示美好的世界。生活的內容豐富多彩，感受也可謂變化多樣，到底該記錄哪點？關鍵是引導學生選擇一個“新”字，鼓勵學生在實話實說、實事實寫的基礎上盡量捕捉自己生活中的新見聞、新感悟、新情感等，做細致的觀察、真切的描摹。如有些學生一天下來，覺得有高興的事，也有不開心事，我便引導他們思考，哪件事最觸動自己情感？一個學生便告訴我：“被狗嚇了一跳這件事情感很深，感受最新。”“對，你就把它寫下來。”結果學生把狗的兇樣，以及自己當時害怕時的心理活動寫得很形象、逼真，作文很成功。這樣學生所寫的是自己真切的情感世界，所抒的是發自內心的情。這正合乎《語文新課程標準》的要求：學生說實話、說真話、表達自己的真情實感。

為了充分調動學生創造性積累的積極性，在平日批閱隨筆中，我盡量以最大的熱情發現學生隨筆中的閃亮點（立意取材、表現手法、語言藝術等）并給予表揚鼓勵，使學生看到成績，看到希望，看到耕耘的成果，有信心和毅力去寫。經過實驗，效果頗佳，學生的作文水平都有了不同程度的提高。每次作文，不再是空洞的虛談、無病的呻吟，而是洋洋灑灑，下筆千言。以前兩節課的作文現在一節課就順利完成（一氣呵成，不打草稿）。這都是創造性積累的結果。

總之，創造性的積累，既點燃了學生的思維火花，又激發了學生的創新欲望，培養了學生的創新能力，使學生的作文變得鮮活，充滿了生機，更打牢了學生作文的根基。韓愈曾說：“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄。”相信創造性的積累一定會使學生的作文實現創新，走向成功。