論新課程下的高中作文教學

摘 要： “寫”在整個語文綜合能力構架中起支柱作用，為切實提高學生的寫作能力與水平，教師應注意作文教學方法。本文作者結合個人教學實踐，從把握練習內容，分塊收集作文素材；自由與命題相結合，鼓勵學生張揚個性；由課內教學到課外指導，尋找學生作文差異等幾方面對高中作文教學進行了探討。

關鍵詞： 高中語文教學 作文教學 作文訓練

《高中語文新課標》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”培養高中學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，是高中語文教學的首要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就扎實的寫作功夫，在高考中寫出出色的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。下面，我結合自己的作文教學實踐，談一些體會和看法。

一、把握練習內容，分塊收集作文素材

古人說“無一物不可以入文”，“遵四時以嘆逝，瞻萬物而思紛”，能收集并供寫作的事物可謂數不勝數，寫作信息無可限量。文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程與思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，必然不同程度地受到不同時代基調、階級色彩、社會道德意識、民情風俗觀念、集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，無形的寫作信息就被無意識地納入或寬或窄、或深或淺、或長或短、或濃或淡、或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯、繁雜紛呈的特點，但在一定程度上卻粗線條地、清晰地凸顯出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化、制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練目的有明確的認識。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如，平常練習的題材內容可直接，或間接，或有所側重或兼而有之，涉及以下幾個方面：愛國主義、遠大理想、傳統美德、奉獻精神、弘揚正氣、見義勇為、艱苦奮斗、健康心理與熱愛生活、望子成龍與家庭悲劇、應試教育與素質教育、市場經濟與腐敗現象、環保意識的增強、做人與處世、以自“我”為中心與以天下為己任等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削、增多，也可交融。要完成此項工作，教師一人足可勝任，但付出艱辛努力時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）。題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全交給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

二、自由與統一命題相結合，通過作文鼓勵學生張揚個性

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文，我以前也是如此，認為這樣有利于批改，便于評講，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中我發現這樣做對學生是不公平的，也不符合寫作的基本規律。從我們自己的寫作體會看，要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如果不是湊巧這一方面恰好有所積累，要寫出好的文章是不容易甚至是不可能的。學生的情況各不一樣，我們有什么理由要求他們寫自己并無積累并不想寫的文章呢？當然，也許有的教師會說：考試都是統一要求的作文啊。不錯，考試作文總有一個統一的要求，但我們必須弄清楚考試作文與平時作文的區別。考試作文是為了測量學生的作文水平和寫作能力，而平時作文則是為了提高學生的作文水平和寫作能力。考試作文是看結果，平時作文是重過程。如果學生根本不想寫、無法寫，又怎么能達到提高寫作能力的目的呢？因此，保證學生的寫作自由，倡導自由作文是非常必要也是十分有意義的。

如果我們再聯系近幾年來的高考作文命題，不難發現近年來高考作文都盡可能地給學生更大的選擇自由和寫作空間。當然，我們所說學生作文的自由，也不是對學生的作文放任自流、不管不問，而是努力給他們寫作的自由空間和選擇的自由，不愿意寫的不必逼著他們寫。更多的時候，是提供一個寫作的情景或話題，如高一開學的第一次作文，就是讓同學們介紹自己，介紹自己的父母，介紹自己的家族；高二第一學期有兩個單元的詩歌，一開始學習，我就布置每人寫一首詩、寫一篇評論。

世界杯踢得熱火朝天的時候，我就要求學生以足球為話題作文。即使有時候是命題作文，我也要給學生不止一個題目，對作文的要求也不是規定必須寫多少字，寫什么內容。學生作文完成的時間也是比較自由寬松的，只規定一個大概時間。我不想由于時間的限定使學生的作文過程不完整，只是匆匆完成一個作業而已。我一直認為學生作文是其在進行藝術創作，而不是依據教師的嚴格標準創造“現代八股”。既然學生作文是其創作的藝術品，那么就必然允許他們在作品中張揚個性，表現自我。在實踐中，我感到自由作文學生歡迎，習作的質量也相對比較高，從教的角度看，得到的信息反饋量更大，發現的問題也更多更真實。

三、由課內教學到課外指導，尋找學生作文的差異

語文老師一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而我多年來，更重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。我對這種做法是持反對態度的。因為課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且高中作文教學不僅僅是為了應付高考，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，我在作文教學中注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。

在學生的課外作文上我花了不少的心思：首先努力豐富學生課外作文的內容，我經常通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及，引導學生在課外將自己一時的感悟、點滴隨想用語言文字的形式再現出來，既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明，學生的課外習作往往比課內作文質量更高，內容更充實。

四、轉未知入已知領域，讓學生嫻熟運筆

作文教學既需要強調平時收集素材的重要性，又需要重視收集整理素材的方法指導，以便形成有形的“戰時軍需”。但由于近幾年高考命題走向有遠離現實生活熱點、命題內容呈現多向化走勢的特點，學生往往望題興嘆，無所適從，硬著頭皮苦作，其效果不言而喻。我認為，作文命題的形式和內容是無形的，雖然我們加強平時積累，在一定程度上讓學生形成塊狀的知識結構體系，但面對幾乎沒有規律的命題形式和內容，平時的積累就變得格外疲軟。此時，轉未知入已知領域，嫻熟運筆，由“必然王國”到“自由王國”是作文成功的關鍵所在。面對陌生的命題范圍，難以下筆，這是現實，是必然。但我們可在不超出命題范圍的情況下巧妙轉換擬題，并于文中融入我們熟悉的素材，嫻熟運筆，寫成文章。如1999年全國考題要求“假如記憶可以移植”為作文內容范圍，自擬題目，寫出文章。有不少學生從科學的角度記敘科學家不辭辛勞，終于完成人類記憶移植的發明過程，最后謳歌了這一偉大的發明創造。這樣寫，固然可以，但難出佳作。試想，一些中小城市、農村的學生，有多少人能對這一涉及科技發明的文章作淋漓盡致的發揮，但傾向于這一主旨的學生不在少數。于是，他們必然陷入握筆難書、舉“腦”艱難的境遇中去。而一位考生，自擬題目《傷心兒女》，敘寫三位不孝兒女，原想通過移植記憶，摸清母親遺留下來的家底，可記憶移植之后，兒女們看到的是母親的艱辛、母愛的偉大、母親的忍辱負重。這樣，作品就具有較強的藝術感染力。究其原因，作者完成轉未知領域入已知領域，對平時訓練的“傳統美德”題材中“孝”這一古老而年輕的話題進行重新審視，并取得較大成功。