本科生提前畢業的實踐與思考

摘 要： 本科生提前畢業制度是學分制實施之后的一個重要變化，為本科生學習和畢業提供了多種選擇。但目前各高校試行的提前畢業制度并不具有普遍意義而且可操作性差，原因一是學分制本身不完善，二是實施提前畢業制度的校內、外環境不成熟。只有高校突破諸多限制條件，才能完善提前畢業制度，使其更加科學并具有可操作性。

關鍵詞： 本科生提前畢業 實踐 探討 教學管理制度

隨著高等教育的改革和發展，學分制已經成為大學教育培養人才的一種普遍模式，部分高等院校在實踐中結合自身特點形成了有自身特色的學分制模式，比如完全學分制、學年學分制、彈性學分制等，以適應現代教育人才培養目標的要求。前兩種學分制比較容易理解，而所謂彈性學制即存在一個正常學習年限的基礎上，以學分為標準，允許本科學生提前或推遲畢業，通常的做法是由4年轉變為3—8年不等，為不同學生提供了不同學習模式的選擇，可以提前畢業，也可以延長學制，為學生在特定時間內完成學業提供了可能。

南京理工大學理學院數學與應用數學專業在2006級、2007級本科生中都有1名學生經過努力，實現了提前畢業，其中一人考取研究生，另外一人進入世界500強企業工作。本文就有關學生在提前畢業實踐中遇到的焦點問題和困難進行探討，以求進一步完善我校的教學管理制度。

一、本科生提前畢業的做法

1.提前畢業資格的審核。

打算提前畢業的學生首先要提出申請，之后就要涉及到資格審批的問題。提前畢業的前提是提前修課。提前修課不可能是普遍性的，需要資格認定，而且能夠取得提前修課資格的學生應該是具備一定的學習能力和專業基礎的。如何認定學習能力強和專業基礎好，目前比較好的辦法是依據學生在申請前的德、智、體全面發展的情況，特別是學習情況來確定。南京理工大學對于申請提前畢業的學生要求學位績點在3.0以上，基本上平均成績為80分。當然這種認定是不準確的。因為學生過去的表現并不能說明以后的發展，即過去優秀，取得提前修課資格后，在強大的學業壓力面前，并不一定仍然表現優秀，能夠提前畢業，平均分80以上的學生可能很多，但提前畢業的畢竟是少數人。

2.合理、充分的培養計劃指導。

要在三年時間內修完四年的課程，并不是一件容易的事情，準確地說實際上是在兩年內修完三年的課程，因為提前修課是在第三學期開始的。這其中需要做好兩方面的工作。一是教務部門要把所有專業的課程安排較早告知每個學生。南京理工大學在新生入學不久就把每個學生的培養計劃告之所有學生，對每一個專業應該修滿的學分，以及學分的分配情況作出詳細的規定，包括畢業所需學分、必修的課程名稱、應該選修的課程數量和所有這些課程的開課時間表等。這為打算提前畢業的學生提供了良好的基礎。二是學生本人對兩年內學習三年的課程要有一個科學合理的安排，需要恰當的指導，特別是專業課老師的幫助。我校在理學院試點的班導師制度，使這些學生直接受益。各個專業的骨干教師被選派到各個年級，對學生選課、學習進行有針對性的指導，對打算提前畢業的學生更是關心多多。專業的、科學的、合理的培養指導，為提前畢業的學生提供了良好的機會。

3.適度寬松的教學管理制度（兼聽、自學重修）。

提前畢業學生在修學課程中，大多數會遇到一些課程沖突，時間上無法安排，這是一個常見的困難。一般而言，在教學管理過程中，規定學生曠課多少學時（例如計劃學時的1/3）就被取消考試資格，高校大都繼續保留此項規定。課堂考勤制度與彈性學制特別是提前畢業制度是相矛盾的，具備協調性的制度很重要。南京理工大學實行了《課程免修、免聽和間聽的管理規定》，為提前畢業學生提供了較寬松的學習環境。

4.正常的學生管理模式。

試行學分制在一定程度上打破了原來的年級、班級的概念，而打算提前畢業的學生，將參與其他年級部分課程的學習，和畢業班學生一起做畢業論文或畢業設計，這就更加模糊了這部分學生的歸屬，因而容易出現管理上的“真空”。對提前修課的學生如何管理？是在原有的班級內管理，還是成立一個獨立的班級，或者不成立班級，實行導師制？因為提前修課的動態性和優勝劣汰機制，提前修課學生的數量很難確定，到最后，可能只有幾個學生，甚至沒有一個學生能夠提前畢業，因此，成立一個獨立班級是不可行的。南京理工大學實施原有班級管理模式與導師制相結合，加強對學生的管理和學業指導，確保提前畢業學生可以按照正常的軌道學習和生活，為學生提前畢業提供了保證。

對于其他和學生利益休戚相關的重要事項，提前畢業的學生和普通學生享受同等的待遇，比如評獎評優保研等，同等條件下，可以優先照顧。

另外，對于打算提前畢業的學生，要進入畢業生管理程序，把相關信息上報有關行政主管部門，對于取得提前畢業資格而未按預定計劃修滿學分的學生，學校大都規定其必須離校。因為這些學生已進入畢業生管理程序，其相關信息都已向上級教育主管部門備案。當然，這些學生可以在彈性學制內返校修滿學分，申請補授畢業證和學位證。但這樣的規定使提前畢業的學生沒有退路，他們要冒更大的風險。

5.通過科研訓練參與導師課題。

提前畢業的學生要在三年內完成學業的基礎上，完成學位論文具有一定的難度。要順利完成學位論文，除了需要打好扎實的專業基礎外，還要有一定的科研能力和科研素養，否則的話可能大學最重要、分量最重的學位論文就會流于形式，質量不高。提前畢業的學生本身學習緊張，學業壓力較大，在修課的同時，要完成一定的科研實驗和論文撰寫，任務較重，需要提前做好準備。南京理工大學一直以來非常重視科研訓練對學生專業知識的培養、科研能力的提升和科研素養的促進，從二年級開始就要求學生進行科研訓練，配備了經驗豐富、專業能力強的指導老師。在導師的指導下進入科研項目，進行科研實踐，訓練科研能力，提高科研素養，起到了很好的效果。本科生的科研訓練是提高教學質量的重要培養模式，是培養具有創新意識和創造能力的研究型人才的有效途徑，同時對于提前畢業的學生來說，以科研訓練項目為基礎，從科研訓練中完成自己的學位論文是一件兩全其美的事情，既保證了科研訓練的質量，提升了科研素質，又給自己的學位論文的撰寫提供了有關論據和數據。

二、進一步完善提前畢業相關制度的建議

1.提前畢業資格認定的標準應適當下調。

完全學分制下，應該允許學生自己選擇是否提前畢業，即理論上講，每個學生都有提前畢業的資格。但目前我國高校學生的提前畢業資格是由學校來認定的，即在某一學期（例如第三學期）學生向學校提出提前畢業申請，由學校審批。

學校的指導思想是，只有“優秀”者才具有提前畢業資格，而“優秀”的硬性指標就是已修課程學分的數量多、質量高。因此，學校在資格審核時，一方面要求申請人已修學分數量達到規定標準，另一方面又規定了比按標準學制畢業和取得學位更高的平均學分績點。更有甚者，規定提前畢業的學生獲得學位英語必須過六級，而按標準學制畢業的學生過四級就可獲得學位，如此等等。過高的資格認定標準既打擊了學生爭取提前畢業的積極性，又有失公平。

2.滾動開課制度不完善。

由于培養計劃上必修課和限選課都在固定的學期開設，因此提前修讀某門課程的學生必須跨過一個學年的課程和高一級的學生一起上課。這中間很可能同時跨過了一些重要的先修課程，給他們的學習帶來困難。由于我國高校擴招后生師比提高，學校很難每個學期都開出足夠數量和高質量的任選課，再加上每天開課時段的限制，都延緩了學生修課的進程。

3.學分限制影響了提前畢業的進度。

根據學校教學計劃的安排，教務部門對學生每個學期的選課有一些規定，包括必修課程、最高學分數等，這對學生合理安排學習非常有必要。比如北京大學規定目前學校各專業的教學計劃總學分均在140—150（包括畢業論文），在規定的學期學分限額內，學生完全可以從容完成（就以150學分為例，平均25學分/學期，3個學年就能完成）。事實上，有不少學生在大四期間基本“沒課”。因此，普通本科生每學期可選課最少為14學分，最多為25學分，本科留學生、體育特長生每學期最多選課20學分。14—25學分的彈性幅度，應該是能夠滿足各學院不學生科、學生個人不學生習能力的充分選擇。對于提前畢業的學生可能要突破這個限制，給予較大的彈性空間，保證這些學生每個學期可以多選2門左右的課程，以較早地完成課程學習，較早進行畢業論文的準備和撰寫。

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