導學案對初中生語文自主學習能力培養的調查與研究

摘 要： 為使學生通過閱讀、理解、研究和實踐獲得知識和掌握技能，提高學習興趣，作者在調查分析初中生語文自主學習現狀的基礎上，針對存在的問題設計了初中語文導學案自主學習教學模式，在對研究對象實驗結果進行比較的前提下，探討了改進教學的措施。

關鍵詞： 初中語文 導學案 自主學習

一、導學案的內涵及其理論基礎

（一）導學案的內涵

導學案對初中生語文自主學習能力培養的研究，旨在通過研究初中生利用學案進行語文自主學習的狀況，揭示導學案與初中生語文自主學習能力二者之間的關系，探索一種培養初中生語文自主學習能力的策略。本文所說的導學案指的是為了使學生實現從閱讀、理解、研究、實踐中獲得知識或技能這個目的而制訂的計劃和具體措施。

（二）自主學習的內涵

自主學習是一種主動學習。其主要特征是：（1）能動性。指學生積極、主動地參與和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下被動地從事學習活動。（2）獨立性。指學生在學習的各方面和整個過程中盡量擺脫對教師和他人的依賴，為自己學習負責。（3）相對性。自主學習相對于接受式學習，并非完全脫離教師，還需教師的指導，它是相對的。（4）民主性。在自主學習中師生關系是平等、和諧的，教師允許學生發表不同見解，鼓勵學生打破常規進行創造性思維，師生之間的互動應是開放的、坦誠的。

（三）自主學習的理論基礎

教育心理學研究表明，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時，學習才是最有效的。

羅杰斯的人本主義學習理論強調以培養學生的自主學習能力為目標。他認為，在教學目標中，除了教會學生學會學習外，其他都是次要的。他主張教師不要一味地去講解，要用咨詢、輔導等方式啟發學生自己去發現、去創造，以便促進學生自我學習、自我實現，培養學生的獨立性、自主性和創造性。

建構主義學習觀認為學習是知識的建構，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，而需要學生自己來建構。建構主義提倡在教師指導下、以學生為中心的學習。它既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。

二、初中生語文自主學習現狀調查和分析

（一）調查對象和方法

本次調查的對象是我校初一、初二兩個年級。主要采用問卷調查形式，共發放調查問卷226份，回收有效問卷212份。問卷采用了不記名課堂即時完成的方法，保證了調查結果的有效性。

（二）調查結果與分析

1.學習語文的興趣的調查分析。（見表1）

表 1

調查結果反映：學生對語文學習興趣不足。興趣是影響學習的最重要因素，缺乏興趣，學習就缺乏積極性和主動性。這一結果提示我們，在進行教學時，應把激發學生的學習興趣作為教學目標之一。

2.預習情況及其方法的調查分析。（見表2）

表 2

課前預習是聽好課的基礎，也是培養學生自主學習習慣的有效方法之一。但調查表明，47.78%的學生在老師要求時才會預習，只有10％的學生總是能自覺預習，可見學生缺乏學習的主動性。我通過訪談了解到，大部分教師對學生的預習缺乏指導，而且一般沒有具體的預習任務，于是學生的預習也沒有明確的目標，即使老師布置了明確的預習任務，完成的方法也不恰當，只有7.37%的學生先預習再做老師布置的預習作業，可見預習是初中學生語文學習中較為薄弱的環節。

3.聽課、復習情況分析。（見表3）

表 3

課堂聽課勤記筆記、課后復習鞏固及時到位，能從另一個側面反映學生自主學習的情況。調查表明，32.15%的學生課堂聽課中能“自動化的記筆記”和“記重點和難點”。84.69%的學生“只在考前復習”和“老師要求就復習”，說明學生的學習仍然是被動學習，只是為了應付考試或老師的檢查。

從以上調查可以看出，目前初中學生自主學習能力較差。要改變這種狀況，我們必須改革教法和學法，建立學生主動學習的機制。所以探討出一種初中語文自主性課堂教學模式，研究如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力，提高課堂教學的效益，具有重要的現實意義。

三、導學案對初中生語文自主學習能力培養的實證研究

初中語文導學案自主學習教學模式是以學生自主學習、探究、合作研討為主，教師根據學生的需要加以引導為輔的教學方式。它力圖改變以教師講解為主、學生被動接受知識的傳統教學模式。這種教學模式既注重培養學生的自學能力，又注重促進學生自主學習習慣的養成。為了驗證本模式的可行性，我進行了為期一學年的實驗研究。

初中語文導學案自主學習教學模式，即在每篇課文教學之前，我發給學生一份自己設計的學案，讓學生在課前或課上利用導學案先自主學習課文，然后課堂教學重點研討學生自主學習未能解決的問題。目的是使學生對語文課學什么、如何學等問題產生較為明確的意識和反應，并培養學生自主學習的習慣。

（一）導學案的框架內容。（見表4）

表 4

（二）“學案導學”的實施程序模式

參照學案 自主閱讀

獨立思考 提出疑問

分組探究 合作學習

知識總結 測試評價

1.研究對象和方法。

（1）實驗研究對象

以初二（2）、初二（3）班學生為研究對象，這兩個班學生語文成績起點基本相似。（初二期末考試成績）（見表5）

表 5

（2）實驗時間和內容

2007年9月至2008年7月，內容為人教社初二語文教材。

（3）實驗研究方法

運用導學案自主學習教學模式，進行為時一學年的實驗。以初二（2）班為實驗班（36人），初二（3）班為對照班（35人），教材、練習量、教學要求與教學進度相同，教學方法不同。在實驗班始終使用導學案自主學習教學模式，在對照班采用傳統的講授法授課。

在第一學期末（2008年1月）和第二學期末（2008年7月）分別對兩個班級的學生進行兩次測驗，比較這兩個班級的平均成績來檢查教學效果。另外在第二學期末通過問卷和訪談等方法比較兩個班語文學習發展情況。

2.實驗結果的分析。

經過一學年的實驗，表明這種教學模式，對提高教學質量、培養學生的自主學習習慣、發展學生的自主學習能力有明顯的效果。

（1）學習成績比較分析。（見表6）

表 6

實驗前測試顯示兩個班的起點成績相似，而實驗后實驗班平均成績第一次測驗比對照班高2.9分，第二次高7.2分，從考試成績來看，利用導學案自主學習課堂教學模式有利于提高學生的學習成績。這證實了學生的自主學習潛力很大，教師必須通過改變教學方式，從而改變學生的學習方式，以達到發展學生潛能的目的。

（2）學習情況比較分析

由于實驗的時間短，實驗班和對照班學生在成績方面的差異還不十分顯著，而且本研究的目的除了提高學生的學習成績外，最主要的是要培養學生學習語文的興趣，促進學生良好學習習慣的養成和提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習奠定基礎。

①學習語文的興趣、態度等非智力因素比較分析。（見表7）

表 7

從統計結果看，通過實施導學案自主學習課堂教學，實驗班同學對語文學習的興趣增強了，上課的參與度也得到了提高，對目前的教學方法感到非常喜歡和喜歡的同學達到了87.14％，促進了學生非智力因素的發展。由此可見，教學著眼于學生的積極參與，培養學生的自主學習能力，指導學生學會學習，是符合學生的心理需要的。

②自主學習習慣調查分析。（見表8）

表 8

實驗班有78.98％的學生不僅能完成教師布置的預習作業，而且形成了自覺預習的習慣，實驗班中已經沒有不預習或對預習感到迷惘“說不清”的學生，因為不預習就無法參與課堂討論，更無法完成課堂測驗，通過長期的訓練學生們都養成了課前預習的好習慣。實驗班只有17.52％的學生的復習是為了應付老師和考試，82.48％的學生養成了自覺復習的習慣，而對照班大部分的學生的學習仍是在應付老師和考試。

③自主學習能力比較分析。（見表9）

表 9

問卷調查結果顯示：實驗班的學生具有較強的自主學習能力和超前學習的意識和能力，具體表現在：大部分的學生通過自學能夠掌握基礎知識，并能明確重點和難點；能通過自學發現疑難問題，并能提出自己的疑難；能積極幫助同伴解決疑難問題。

上述調查結果顯示，導學案自主學習課堂教學是一種有利于促進學生發展的教學模式，具體表現在以下幾個方面：①激發了學生的學習興趣。學生有了學習興趣，學習對他們來說就不是一種負擔，而是一種愉快的體驗，有興趣的學習事半功倍，因此學生的學習成績有了明顯的提高。②使學生形成了良好的自主學習習慣，大部分同學養成了定期自覺復習的好習慣。③提高了學生的自主學習能力。學生通過自主學習和參與課堂討論，不僅學到了知識，而且提高了思維能力、學習能力以及交流、合作能力。④促進了學生學習方式的轉變。在導學案自主學習課堂教學中，學生處于知識的發展探究者的位置，主體性、能動性和獨立性不斷得到生成和發展，學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

在研究導學案自主學習課堂教學的過程中，我深感教師發展的必要性。要想全面提高教學質量，培養學生自主學習的能力，教會學生學習，教師首先要加強理論學習，更新教育教學觀念。①要樹立新的學生觀；②要積極改進教學方法，滿足學生學習和發展的需求；③要重視對學生的研究。這是一切教育教學實踐的基礎，學生身上蘊藏著巨大的發展潛能，教師要不斷創造條件，發展學生的學習能力，使學生獲得充分的發展。其次，教師要用先進的理念指導自己的教學，并在教學過程中不斷反思，勇于嘗試，同時根據學生的需求，不斷改進完善自己的教學。

建構初中語文導學案自主學習課堂教學的實驗研究雖然取得初步的成效，但仍然處于探索實驗階段，許多做法還不成熟，另外，鑒于學生自身發展因素的復雜性和自身統計能力的限制，我只收集了實驗結果時的數據，沒有對前后數據進行詳細的對照分析。在后續實驗中，還需要不斷改進和完善，增強實驗的科學性。

參考文獻：

［1］王永，余文森，張文質.指導——自主學習.福建教育出版社，1998.

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