談談影響高職院校實訓基地建設的幾點因素

摘 要： 實訓教學是高職教育人才培養和教學體系的重要組成部分，實訓基地是實施實訓教學最基本的依托和物質保障。但由于多種因素的制約，目前，許多高職院校的實訓基地不能滿足實訓教學的需要，嚴重影響到高職教學的質量。本文就教育理念、專業設置、課程改革與師資隊伍這四點因素對高職院校實訓基地建設的影響進行初步探討。

關鍵詞： 高職院校 實訓基地建設 影響因素

高職教育是上個世紀80年代于我國興起的新型教育，它既是高等教育中的職業教育，又是職業教育中的高等教育。目前，高等職業教育已經成為我國普通高等教育的重要力量，高職院校數量、招生人數及在校生人數已經占據普通高等教育的半壁江山。

為了培養適應社會需要的技術應用型高級專門人才，高職院校必須加強實驗、實習、實訓等實踐性環節的教學，培養學生的創新精神與實踐能力。在這些實踐性環節中，實訓對培養學生的職業能力與職業素質具有十分重要的作用。為此，進行實訓基地建設成為高職院校的既緊迫又重要的一項工作。高職院校建設實訓基地是一項繁重而又復雜的工作，它受許多因素的影響與制約，例如國家的教育方針政策、資金的投入、地方經濟發展水平、就業形勢等。本文擬就教育理念、專業設置、課程改革與師資隊伍這四點因素對高職院校實訓基地建設的影響進行探討。

一、教育理念

教育理念是關于教育思想與教育主張的表述。不同教育理念指導下的教育決策和教育實踐會有不同的實效。

當前，對于高職院校是否需要建設實訓基地已經沒有異議，但怎樣建設還存在著不同意見，這其中有不少人還主張以學科本位來建設實訓基地。學科本位指導理念下的實訓，是以理論知識為中心，強調所學知識的科學性、連貫性與系統性，注重新舊知識的聯系。主張以學科本位教育觀指導高職院校的實訓基地建設，必然使實訓基地成為學科知識體系的載體，甚至是學科的一種“實物教材”。實踐證明，在這種教育理念指導下培養出來的高職院校學生不能勝任工作崗位的要求，這既不利于經濟的發展，又造成人力資源和物力資源的浪費。

能力本位職業教育思潮是始于20世紀60年代的一股世界范圍的職業教育與培訓思潮，對職業教育與培訓產生深遠影響。到了20世紀80年代中后期，能力本位的教育和培訓理念成為高等職業教育改革的主導理念。

現代社會生產技術的發展日新月異，生產技術的迅猛發展直接導致工作崗位技術含量的增加和責任范圍的擴大，這就對從業者的職業能力提出了更高的要求。一個國家能否培養出高素質的勞動力，直接決定著這個國家在日益激烈的國際競爭中能否取勝。對個人而言，能否競爭上崗取決于自己職業能力的高低。這一切均要求高等職業教育要重視提高勞動者的職業能力。因此，確保實訓基地成為培養與提高實踐能力的重要教育環境和教育影響，我們必須轉變教育觀念，以能力本位教育觀來指導高職院校的實訓基地建設，大力培養學生就業、生存、創新等職業能力。

二、專業設置

專業是高等學校培養高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業培養目標和相應的課程體系組成。不同的專業設置，對理論和實踐教學都有不同的要求，在實訓基地建設內容與模式上也有所區別。因此，高職教育的專業設置方案、專業調整的基本思路，都對實訓基地建設產生重要的影響，成為實訓基地建設的重要依據。

高職院校的培養目標是面向基層、面向生產和服務一線的實用型、技能型人才。從高職培養目標來看，高職教育的專業設置一般針對職業崗位或崗位群，而不只是針對學科，要緊緊圍繞生產、技術、管理第一線需要。基于這一認識，高職院校實訓基地應當以學校的專業設置為基礎，以適應職業崗位或崗位群為目標進行設計定位。

當前我國社會經濟發展迅速，市場需求多變，高職院校真正按照職業崗位或崗位群來設置專業，實際上是難度很大的。一方面是因為師資力量、硬件設施的限制，另一方面是因為高職院校實訓基地投入巨大，建設和完善的周期較長，這兩方面的原因決定了高職院校的專業設置需要相對穩定。

高職教育在設置專業時，應將變動性與穩定性相結合，提高預見性。要面向市場，針對社會需求和院校自身的條件，確定自己的專業設置。在專業設置上充分利用地域優勢，集中力量辦好一批適應區域社會經濟發展需要、有良好發展前景的專業，積累形成自己的專業優勢和特色。在專業設置過程中，學校應重視研究、分析和預測市場變化對人才需求的影響，及時調整服務方向，優化專業結構，增設社會急需的專業，使新舊專業相輔相成，合理搭配。

三、課程改革

課程改革是高職院校內涵建設的核心，為了加強實踐教學，培養學生的職業能力，許多高職院校進行了不同程度、不同形式的課程改革。這些改革體現了以下幾個特點：課程設計面向專業群和職業生涯，注重培養學生的核心競爭能力和就業綜合能力；課程體系面向崗位群及工作過程；課程內容面向技能及綜合運用；課程實施面向工學結合。

高職院校課程改革給教學帶來的變化表現在兩個方面：一是調整理論教學與實踐教學的學時比例，增加實踐課的學時，把實踐課程放到與理論課并駕齊驅的位置上；二是教學盡可能在真實的職業環境中進行。在理論教學上以培養對知識的應用和學習的能力為核心，在實訓上盡可能結合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養，盡可能地讓學生在現實職業崗位的環境中進行訓練，在這一過程中培養學生敏銳的信息意識和及時吸收科學技術和社會發展最新成果的能力，逐步養成綜合職業能力。顯然，高職院校的課程改革，決定著實訓的基本內容，影響實訓基地的基本形態。

為了更好地服務高職院校人才培養目標，實訓基地建設要突出職業崗位需要，構建真實或仿真的職業環境，以有利于學生在職業活動環境中，經受崗位實物訓練和仿真訓練，提高職業技術應用能力，培養綜合職業素質，達到國家職業資格證書認定的標準，使實訓基地成為學生鞏固理論知識、練就實踐能力、培養職業素質的實踐性學習與訓練的場所。

四、師資隊伍

建設高職院校實訓基地，財力和物力的支持固然重要，但人力的投入更為關鍵，實訓基地的建設與運作離不開高素質的專業人才，尤其是雙師素質教師。雙師素質教師，是指專業課教師具有教師系列之外的專業技術資格證書或行業特許的資格證書，如工程師、會計師、電子商務師等。雙師素質教師不僅要有扎實的理論基礎，而且要有較強的實踐能力和技術應用能力。

高職院校目前普遍存在的現象是雙師型教師隊伍數量不足、結構不合理、來源單一，有實踐經驗的雙師型教師少，師資整體水平得不到提升。總的說來，雙師型教師質差量少的問題在全國職業教育中都是較為普遍的。對于學生而言，教師的技能知識滯后，會讓學生對教學質量不滿，學不到技能，也是對培養人才的不負責任；對于教師而言，行業經歷呈空白狀態，實踐能力普遍不強，也就沒有十足的把握教學，不能充分地利用實訓基地教學，嚴重影響教學質量；對于學校而言，會對學校的辦學聲譽、辦學能力等方面產生不良影響，不利于學校的發展。

雙師素質教師的匱乏，嚴重制約了實踐教學的開展和實訓基地的建設。為了加強實踐教學，切實提高高職院校實訓基地建設水平，必須重視雙師型教師隊伍的建設。雙師型教師隊伍建設的實施途徑可以是：專兼結合，內培外引。選派校內教師到生產現場進行短期或長期的培訓，規定未經過企業實踐鍛煉的專業教師必須到企業鍛煉一定時間或到企業蹲點，了解熟悉企業，優化其知識結構，提高其技能水平、現場管理水平和專業理論水平；提高實訓教師待遇，引進校外教師，尤其是優先引進企業生產現場的既有生產經驗和現場管理經驗，又有培養潛質的工程技術人員和高級技能型人員；從企業中選聘一批有豐富實踐經驗的工程師，同時組織他們參加校內外組織的繼續教育，使其在專業理論及計算機操作等方面得到迅速提高；鼓勵教師參加相應的學術會議，并且引導教師從事實訓基地建設和教學工作。立足職業學校，結合企業，通過“請進來，走出去”的途徑，把職業學校的專業教師和企業的工程技術人員培養成為一支理論教學和技能培訓兩手硬的實訓教師隊伍。

政府主管部門應制定教師繼續教育規劃，建立和完善教師培訓制度。積極組織教師參加專業理論和職業技能培訓，努力提高職業學校“雙師型”教師所占比重；多形式開展職業學校教師校本培訓，切實提高教師的實際教學能力；有計劃地派遣教師到企業參加實踐鍛煉，及時了解掌握企業行業發展趨勢和最新生產工藝。建立健全特聘兼職教師制度。特聘兼職教師，是職業學校教師隊伍建設的重要內容，也是解決當前職業學校專業課教師和實習指導教師普遍不足的有效途徑。積極建立和完善職業學校特聘兼職教師制度，鼓勵職業學校根據專業教學實際需要，特聘一些職業道德好、專業技能強、具有豐富實踐經驗的專業技術人員擔任兼職教師。

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