變“配合”為“互動”

摘 要： 要有效達到家園同步共育，教師要通過各種途徑，使幼兒園與家庭建立一種合作、對話、互補的關系，在雙向互動中，逐步喚醒家長的主體意識，轉變家長的教育觀念，提升教育水平，真正攜手共同承擔教育幼兒的任務。

關鍵詞： 家園合作 互動模式 幼兒教育

當前幼兒園的家長工作就實踐層面而言，還存在一些問題。長期以來，家園合作中雙方地位的不對等，主要表現為以幼兒園教育為中心，教師指揮家長配合，使家長處在被動服從的地位。這種以教師為主、以幼兒園為主的家園合作模式很容易導致家長產生一種觀念，那就是孩子上幼兒園后，教育好孩子就是幼兒園老師的任務。為了改變這一傳統觀念，我用心實踐了“信任—參與—學習—合作”的家園合作新模式，并取得了理想的效果。

一、信任

教師和家長由于孩子彼此間有一個共同的目標，那就是促使孩子更好地發展。基于這點，教師和家長就應該形成合作伙伴的關系，甚至是朋友關系。雙方應該互助尊重，互助信任。老師要相信家長能理解自己對孩子的教育行為和措施。有這樣一件事，一個孩子有一天上幼兒園見到A老師帶早班，就吵著不肯上幼兒園，若是B班老師帶早班，則能情緒愉快地走近老師。孩子的媽媽感到很奇怪，首先從自己孩子的身上找原因，問了孩子以后，才知道原來是孩子在上課時玩玩具曾被A老師批評過，媽媽就告訴他：“A老師雖然批評了你，但她心理可喜歡你了，還表揚你畫畫棒呢。你做錯了事的時候，老師指出來是希望你更聰明、有進步，你說對嗎？”孩子開心地笑了。

我們都說，家長能理解信任我們，我們的工作就有信心了。如果上述事件中的家長一開始懷疑A老師是不是對她的孩子不好，那么，會產生什么后果呢？首先最直接的后果就是家長和老師關系對立，導致孩子更加抵觸A老師，而老師呢，由于害怕家長的猜疑和對立而不敢批評孩子，助長了孩子不良行為的蔓延。相比之下，孰優孰劣一目了然。所以說，互相信任是家園互動的基礎。當然，要做到這一點，老師和家長經常交流是非常必要的。孩子一出什么問題，及時溝通能讓雙方豁然開朗，消除顧慮，甚至是誤會。

二、參與

我們的家長來自各行各業，他們豐富的經驗是我們寶貴的教育資源。為此我們應積極引導家長與我們合作共構幼兒園課程，充分利用他們的資源，使我們的課程更加生動更有價值。

家長參與教育環境創設：開展活動，環境先行。為此我們發動家長參與我們環境創設，與孩子共同收集圖片、照片、查找資料等，讓家長及時了解幼兒園近階段的教學活動，同時也讓孩子在活動前能及時準備，獲得相關經驗。（照片）

家長參與教育活動：教師根據教育目標，請家長參與某些教師活動，與教師協同教育孩子。如我們大班在開展“我探索我發現”活動時，家長在老師的倡導下，積極帶著自己的孩子深入大自然、社會，引導孩子觀察周圍的自然和社會現象，鼓勵孩子發現問題，探索奧秘，盡量啟發孩子通過自己的思考，動用已有的經驗去尋找答案并進行記錄，然后回園交流。而這些僅靠老師在園中教是不可能做到的。（照片）

有時我們會根據家長的有些獨特經驗，開展一些活動，并邀請這些家長到幼兒園做老師，給孩子講解。如有一位前童的家長會做豆腐和香干，我們班就開展了“前童三寶”主題活動，真誠邀請了這位家長走進幼兒園，和孩子們面對面，介紹香干的制作方法。這樣不僅讓孩子們感到新鮮，豐富了知識，而且拓展了我們的活動內容。（照片）

這些合作共構活動的開展，不僅為家長提供了全面了解幼兒園教育內容和教育途徑的機會，而且使家長成為活動的參與者、策劃者、組織者和實施者，其主人翁意識得以喚發，真正轉變為幼兒園的合作伙伴和教師的益友。

三、學習

教師雖然是專業的教育工作者，但絕不能以居高臨下的指揮者的態度對待家長。應該看到家長們在家庭教育中有許多成功的經驗，應該向家長們學習。

先來看這樣一篇家長寫的家教文章，題目是《反報女兒》。大致內容是說女兒揚揚具有現代“小太陽”的通病：霸道、任信、自私，于是媽媽痛下決心對女兒實施“反報”行為，一改過去無論什么事都把女兒放在第一位的做法，讓女兒在充分感到自己以前的行為給別人帶來影響后，再和女兒進行交流。讓我們來仔細品味一下這位媽媽的教育語言。

“這幾天你覺得開心嗎？”女兒搖了搖頭。

“為什么不開心？”

“媽媽不理我，不給我好吃的，不讓我看動畫片，你不喜歡我了。”

“媽媽不是不喜歡你，你知道嗎？爸爸、媽媽現在也像你一樣難過。”女兒的情緒有些驚訝，媽媽繼續說：“媽媽這樣做不是想懲罰你，而是要你知道，我們是關心愛護你的，你說是嗎？”女兒的眼框已溢滿了淚水，媽媽撫摸著女兒的頭發對她說：“爸爸媽媽最愛的是你……”女兒終于說出了媽媽期盼已久的話：“媽媽，我錯了，對不起！”

讀完這篇文章，我除了感動之外，更多的是感受到現在家長在教育孩子的時候已不再停留于說教和打罵，而上升到了研究教育策略、追求教育藝術化的水平。

四、合作

家園合作的內涵包括兩方面，一方面，幼兒園視家長為促進孩子學習的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園的方方面面。另一方面，家長要向幼兒園提出對孩子教育的看法，以及對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。總之，家園互動的終極目標就是合作。

記得我曾教過的一個叫小路的小朋友，是個聰明的孩子，但性格敏感、內向，在集體活動中時常有退縮行為，我及時把孩子表現反映給家長，指出孩子性格上的這一弱點，并建議家長多帶孩子接觸外界環境和同齡伙伴，但不要給孩子過多的心理壓力。家長按我的建議實踐了一段時間，并經常向我反映孩子在外的表現。在這過程中，我還時常留心教育雜志上有關幼兒退縮行為糾正的文章，及時介紹給家長。一月、兩月……不知不覺到了元旦，小路的媽媽為了鼓勵女兒在同學面前表演節目，還打扮成新年老人的樣子給小路送禮物。就這樣，通過家庭和幼兒園互相合作，孩子的性格弱點終于得到了改善。

在教育越來越強調生態化的今天，幼兒教育中的家園互動是一種必然的趨勢。只有這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，使幼兒園、家庭及社會教育資源發揮出最大化的教育功能。

參考文獻：

［1］幼兒園教育指導綱要.2001.9.

［2］黃人頌.學前教育學.1989.2.

［3］張韻.家園合作現狀研究.2009.8.