基于生涯發(fā)展理論的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)初探

摘要:隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，如何在就業(yè)指導(dǎo)工作上為大學(xué)生提供良好地就業(yè)教育，已日益成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。生涯發(fā)展理念的引入，為高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的理論支持和借鑒途徑。通過對(duì)生涯發(fā)展理論的含義、意義的詮釋以及對(duì)目前中國就業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題的探討，提出關(guān)于改進(jìn)生涯輔導(dǎo)實(shí)踐工作的建議。

關(guān)鍵詞:生涯發(fā)展;大學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào):F241.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)12-0098-03

21世紀(jì)初以來，中國高等教育迅猛發(fā)展，隨著大學(xué)擴(kuò)招工作的深入，大學(xué)生人數(shù)越來越多，畢業(yè)生從2000年的301萬人，劇增到2010年的630人，很快大學(xué)生就將會(huì)成為未來社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵力量。但目前不少大學(xué)生普遍存在著生涯發(fā)展方面的問題，主要表現(xiàn)在生涯迷茫和面臨選擇時(shí)的不知所措。許多學(xué)生在校期間沒有樹立明確的人生目標(biāo)，面臨畢業(yè)時(shí)又不能準(zhǔn)確做出生涯抉擇。如何幫助大學(xué)生解決生涯迷茫問題，學(xué)會(huì)選擇人生道路、為未來做好準(zhǔn)備、提高大學(xué)生的生涯發(fā)展能力已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育所面臨的一個(gè)重要課題。

一、高校就業(yè)指導(dǎo)工作需要引入生涯發(fā)展理論

中國大學(xué)生生涯發(fā)展問題主要由就業(yè)問題演變而來，可以通過生涯輔導(dǎo)來應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展問題。根據(jù)一份來自寧波大學(xué)海運(yùn)學(xué)院近三年入學(xué)新生調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)自己的將來沒有規(guī)劃:對(duì)自己將來如何發(fā)展沒有規(guī)劃的占62.2%;有規(guī)劃的占32.8%，而其中有明確規(guī)劃的僅占4.9%;近三年關(guān)于生涯發(fā)展問題的調(diào)查中，認(rèn)為入學(xué)一年后仍然存在生涯迷茫問題的學(xué)生平均值超過39.1%。在大學(xué)期間，大學(xué)生普遍反映出對(duì)自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，不能運(yùn)用職業(yè)生涯理論，規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)就業(yè)的提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響到個(gè)體對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。

隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，如何在就業(yè)指導(dǎo)工作上為大學(xué)生提供良好的就業(yè)教育，使之在就業(yè)競爭中脫穎而出，并且獲得長足的發(fā)展，已日益成為高校就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。生涯發(fā)展理念的引入，正是為高校的就業(yè)指導(dǎo)工作提供了新的理論支持和借鑒途徑。生涯發(fā)展研究的價(jià)值在于它的雙重性:一方面，在宏觀上，探討研究對(duì)象的生涯發(fā)展路徑和方向，從價(jià)值觀上給予指導(dǎo);另一方面，在微觀上，探討研究對(duì)象生涯發(fā)展每一個(gè)階段的具體實(shí)施步驟，從方法論上給予指導(dǎo)。應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的意義在于:幫助大學(xué)生建立、完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生積極進(jìn)行人生價(jià)值的思考，樹立正確的職業(yè)理想;引導(dǎo)大學(xué)生了解自我、明確方向，并為之努力奮斗;有助于引導(dǎo)大學(xué)生完善自我、積極競爭。可以說，生涯發(fā)展研究應(yīng)用于高校實(shí)踐的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是聯(lián)系實(shí)際的價(jià)值觀教育和理想教育。

生涯輔導(dǎo)和研究在中國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域目前在應(yīng)用方面相對(duì)較少，不成熟。國際上比較成熟的生涯發(fā)展理論如類型學(xué)理論、發(fā)展性理論等，都應(yīng)該成為中國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)。今天，在社會(huì)發(fā)展和系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)過程中給人們帶來越來越大的壓力之下，我們更應(yīng)該關(guān)注、了解大學(xué)生這個(gè)越來越大的社會(huì)群體在社會(huì)系統(tǒng)中的狀態(tài)。關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題，關(guān)注大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，關(guān)注大學(xué)生生涯發(fā)展，這對(duì)于大學(xué)生自身、對(duì)于國家與社會(huì)都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、生涯發(fā)展理論的國內(nèi)外研究概況

生涯發(fā)展(career development)指的是個(gè)體在終生發(fā)展歷程中，根據(jù)心智成熟變化、社會(huì)角色義務(wù)的轉(zhuǎn)換及其環(huán)境之間的交互作用，在不同的發(fā)展階段衍生出不同的生涯抉擇，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的包含各種生活角色、工作與休閑活動(dòng)的綜合性生活方式。生涯發(fā)展的概念大體上包含了三大層面的意思:一是時(shí)間概念，即人的生涯發(fā)展貫穿于人的一生，可分為生理和心理成長(growth )、探索(exploration )、建立( establishment )、維持(maintenance )、衰退(decline)五個(gè)發(fā)展階段;二是空間概念，即生涯發(fā)展的廣度，包括個(gè)體一生中各階段所扮演或同時(shí)兼具的角色，如:兒童、學(xué)生、工作者、公民、父母、兒女、丈夫、妻子、朋友、休閑者等等;三是深度概念，即一個(gè)人在扮演每一個(gè)角色時(shí)所投入的程度。

1.從國內(nèi)目前已有的研究成果看，中國對(duì)大學(xué)生生涯發(fā)展問題的研究主要與大學(xué)生的就業(yè)問題有關(guān)，已經(jīng)走過了概念導(dǎo)入—實(shí)踐探索—本土轉(zhuǎn)化三個(gè)階段。目前主要的研究正處在第三個(gè)階段即本土化階段:

(1)從職業(yè)指導(dǎo)到生涯輔導(dǎo)，生涯理論的概念導(dǎo)入階段。 在這一階段，主要解決的是什么是“生涯理論”基本概念，如什么是“生涯輔導(dǎo)”，什么是“生涯發(fā)展理論”，什么是“生涯教育”等。

(2)從關(guān)注就業(yè)問題到關(guān)注人的全面發(fā)展問題，生涯理論的實(shí)踐探索階段。生涯發(fā)展理論在其形成發(fā)展的過程中，主要的研究成果均來自心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。在生涯輔導(dǎo)實(shí)踐過程中，使用的主要方法有:以分析學(xué)生態(tài)度、興趣、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等為基礎(chǔ)的“特性—因素法”;以滿足學(xué)生心理需求為基礎(chǔ)的“當(dāng)事人中心法”:以人類精神分析理論為基礎(chǔ)的“心理動(dòng)力法”:以強(qiáng)調(diào)人的行為主體特點(diǎn)為基礎(chǔ)的“發(fā)展法”;以分析人對(duì)環(huán)境的反應(yīng)特點(diǎn)為基礎(chǔ)的“行為法”;以分析人格類型與職業(yè)匹配為基礎(chǔ)的“人格類型法”等。生涯輔導(dǎo)延續(xù)了在職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用比較成熟的方法，在生涯輔導(dǎo)中繼續(xù)加以應(yīng)用，所謂的轉(zhuǎn)變，主要是從職業(yè)到生涯內(nèi)涵的變化、認(rèn)識(shí)觀念的變化。

(3)從效仿國外模式到因地制宜，生涯理論的本土化應(yīng)用階段。雖然中國早期的生涯理論均來自國外和港臺(tái)地區(qū)，但系統(tǒng)化介紹某一國家具體情況的文章并不多見。為了做到本土化，大家把目光更多地關(guān)注到中國內(nèi)地大學(xué)生生涯發(fā)展問題產(chǎn)生的原因和現(xiàn)狀分析中，并結(jié)合現(xiàn)狀提出解決的方法。

2.生涯輔導(dǎo)是生涯發(fā)展問題的主要對(duì)策，在國外已經(jīng)相當(dāng)成熟。國外生涯輔導(dǎo)從19世紀(jì)產(chǎn)生到現(xiàn)在共經(jīng)歷了五個(gè)時(shí)期的歷史演變 :一是職業(yè)指導(dǎo)理論提出和基本模式建立時(shí)期(1908—1939);二是以咨詢者為中心的“指導(dǎo)學(xué)派”占統(tǒng)治地位時(shí)期(1939—1942);三是重視個(gè)人發(fā)展的時(shí)期(1942—1953 )。四是生涯教育的形成時(shí)期(1953—1971);舒伯于1953年提出了生涯發(fā)展理論，把生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個(gè)時(shí)期。1957年，舒伯(Super)在他出版的《職業(yè)生涯心理學(xué)》中使用了“職業(yè)生涯”這一概念。生涯發(fā)展理論的提出和發(fā)展，標(biāo)志生涯教育開始形成。五是生涯教育成熟、完善和國際化時(shí)期(1971至今)。1971年美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”(Career Education)一詞，美國教育總署專門對(duì)生涯教育進(jìn)行了界定 :“生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認(rèn)知、生涯準(zhǔn)備、生涯熟練等步驟，逐一實(shí)施，使學(xué)生獲得謀生技能，并建立個(gè)人的生活形態(tài)。”

考察國外的生涯輔導(dǎo)工作可以發(fā)現(xiàn)，這些歐美主要發(fā)達(dá)國家的生涯輔導(dǎo)工作在義務(wù)教育階段已經(jīng)開始，而且有完善的國家政策與法規(guī)保障實(shí)施，在實(shí)施的具體策略中，主要依托學(xué)校教育，引入了社會(huì)機(jī)制，通過全方位促進(jìn)生涯教育工作的落實(shí)。從個(gè)體發(fā)展的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看，從中學(xué)(青春期)開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育和輔導(dǎo)比較符合個(gè)體心理發(fā)展特征，與舒伯(Super)提出的“生涯”概念中從青春期開始是相吻合的。相比較而言，中國在中學(xué)階段學(xué)生面臨的主要任務(wù)是升學(xué)，盡管近幾年國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育，但進(jìn)入普通高等教育仍然是中國大部分家庭在子女升學(xué)問題上的首要選擇，因此，生涯輔導(dǎo)的壓力便轉(zhuǎn)移到了高等教育階段。但進(jìn)入大學(xué)階段的學(xué)生心理特征已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，無論是生涯問題的形成原因還是具體的生涯輔導(dǎo)實(shí)踐措施，都需要深入地加以研究和分析，國外的理論和具體做法固然有其重要價(jià)值，但必須結(jié)合中國國情進(jìn)行本土化研究。

三、高校實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)工作存在的問題

中國高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作自上個(gè)世紀(jì)末開展以來，雖然在機(jī)構(gòu)建立、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、硬軟件建設(shè)等方面邁出了可喜的一步，但仍然處于邊實(shí)踐邊改革的階段，還存在著一些問題:

1.在就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法上:季節(jié)性特點(diǎn)突出，過于單調(diào)，缺乏系統(tǒng)性和完整性，目前，很多高校都把就業(yè)指導(dǎo)作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行的一個(gè)階段性工作，內(nèi)容僅停留在對(duì)就業(yè)形勢(shì)的一般介紹和就業(yè)政策、規(guī)定的解釋及簡單的就業(yè)技巧的傳授上，缺乏對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作的全局考慮和總體安排，沒有很好地把就業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的成長過程緊密結(jié)合起來，沒有完全覆蓋大學(xué)教育的全過程，因此有人戲稱此類就業(yè)指導(dǎo)為“季節(jié)性蔬菜”、“就業(yè)快餐”，缺乏針對(duì)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的專門咨詢和有效指導(dǎo)。

2.在就業(yè)指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)上:行政事務(wù)性職能突出，人員素質(zhì)參差不齊，顯得力不從心。盡管目前中國大學(xué)的組織體制中，專門設(shè)立了畢業(yè)生工作的機(jī)構(gòu)，但這此機(jī)構(gòu)很難代替就業(yè)指導(dǎo)的職能，事實(shí)上目前高校畢業(yè)生工作機(jī)構(gòu)由于忙于應(yīng)付大量的與就業(yè)有關(guān)的行政事務(wù)性工作，難以有固定時(shí)間和精力來開展針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)工作，而且由于缺乏長期系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)參差不齊，無論是在占有信息方面，還是在知識(shí)儲(chǔ)備方面均難以達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有的效果。有一些對(duì)就業(yè)工作高度重視的高校雖然組建了就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍和職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，卻很少有高校將就業(yè)指導(dǎo)教師納入高校教師職務(wù)系列，就業(yè)指導(dǎo)課專任教師在評(píng)聘教師系列助教、講師、副教授、教授專業(yè)技術(shù)資格方面存在很大困難。

3.在就業(yè)指導(dǎo)的手段上:過于單一，未進(jìn)行資源整合，與時(shí)代、社會(huì)脫節(jié)。目前高校就業(yè)部門通常是通過建立就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)、舉辦校園招聘會(huì)等手段來拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，缺乏對(duì)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求變化趨勢(shì)的深入了解，未能合理利用社會(huì)資源，尚未實(shí)現(xiàn)從“等米下鍋”到“找米下鍋”的信息搜集方式的完全轉(zhuǎn)變，致使就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏有效性和針對(duì)性，不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

四、關(guān)于改進(jìn)生涯輔導(dǎo)實(shí)踐工作的建議

國外主要采用生涯輔導(dǎo)來應(yīng)對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展問題，來完善就業(yè)指導(dǎo)工作。中國由于中學(xué)階段沒有將對(duì)學(xué)生開展生涯輔導(dǎo)作為主要教育內(nèi)容，因此在高校不可避免地應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這項(xiàng)工作。

由于認(rèn)識(shí)的不足，高校開展生涯輔導(dǎo)工作同樣困難重重。目前大多數(shù)高校所采用是以職業(yè)指導(dǎo)作為應(yīng)對(duì)生涯發(fā)展問題的主要途徑和策略，而大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀是:缺乏職業(yè)指導(dǎo)，更缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)。關(guān)于改進(jìn)生涯輔導(dǎo)實(shí)踐工作，高校還需要做更多的實(shí)際工作。

生涯輔導(dǎo)全程化。輔導(dǎo)要貫穿大學(xué)全過程。“全程化”是指高校應(yīng)在不同年級(jí)、不同階段、不同培養(yǎng)層次構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性、利學(xué)性、可操作性的大學(xué)生職業(yè)生生涯輔導(dǎo)體系，形成從入學(xué)到畢業(yè)自始至終的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，在學(xué)生思想中形成一個(gè)對(duì)讀書與做人、職業(yè)與道德、學(xué)業(yè)與就業(yè)的完整概念。它應(yīng)貫穿學(xué)生成長的每一步，使學(xué)生在走向職業(yè)生活之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，奮斗有目標(biāo)，從而把握就業(yè)的主動(dòng)權(quán)。

中國的生涯教育由于起步晚，總體水平不高，系統(tǒng)化建設(shè)還有待提高。在全程化過程中，要從新生入學(xué)開始就實(shí)施貫穿整個(gè)大學(xué)生活的生涯教育，要充滿耐心，才能達(dá)到潛移默化的效果。合理的全過程生涯應(yīng)是大一以生涯意識(shí)教育為主，大二、大三集中進(jìn)行生涯發(fā)展能力的訓(xùn)練，大四在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中給予一些實(shí)用技能的指導(dǎo)。建立學(xué)生的生涯發(fā)展檔案有助于全面了解學(xué)生的生涯發(fā)展?fàn)顩r，要對(duì)檔案及時(shí)進(jìn)行記錄，便于描繪學(xué)生的生涯發(fā)展曲線。

2.生涯輔導(dǎo)規(guī)范化。生涯輔導(dǎo)要有教材、時(shí)間、制度去保障實(shí)施。目前，中國內(nèi)地由于沒有專門的生涯輔導(dǎo)課程，教材建設(shè)也就無從談起，但要想做好這項(xiàng)工作，教材建設(shè)必須完善，同時(shí)，要輔以一定的課時(shí)給予教學(xué)上的保證。國家的教育主管部門應(yīng)當(dāng)有所作為，出臺(tái)相應(yīng)的政策，鼓勵(lì)和推進(jìn)生涯教育工作。生涯輔導(dǎo)的教材建設(shè)要因地制宜，以實(shí)踐操作內(nèi)容為主，目前常見的教材中談?wù)撋妮o導(dǎo)的理論問題過多、過深，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，不易吸引學(xué)生，建議開發(fā)專用的生涯輔導(dǎo)訓(xùn)練教材。學(xué)校應(yīng)安排一定的課時(shí)保障教學(xué)時(shí)間，課堂教學(xué)時(shí)間不宜過多，實(shí)踐性的課程可以與日常的校園文化活動(dòng)結(jié)合起來，用豐富多彩的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與熱情。

3.生涯輔導(dǎo)隊(duì)伍專家化。生涯教育的隊(duì)伍建設(shè)是生涯教育能否成功落實(shí)的關(guān)鍵所在，近年來，學(xué)生工作隊(duì)伍的發(fā)展面臨著許多挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為，生涯發(fā)展對(duì)于學(xué)生工作者而言，是一次發(fā)展機(jī)遇，因?yàn)橄啾葌鹘y(tǒng)的學(xué)生工作而言，生涯教育更具有專業(yè)性和技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)工作者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是一項(xiàng)值得長期投入的工作。勞動(dòng)部每年都會(huì)組織開設(shè)一些針對(duì)生涯輔導(dǎo)的培訓(xùn)課程，筆者曾經(jīng)參與過一次培訓(xùn)，感到這樣的培訓(xùn)對(duì)于開展生涯輔導(dǎo)工作具有很強(qiáng)的針對(duì)性。作為生涯輔導(dǎo)人員而言，也應(yīng)主動(dòng)從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度提高自身的素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)生涯輔導(dǎo)能力。

高校的教學(xué)部門應(yīng)該高度重視就業(yè)指導(dǎo)教師的教師身份，在政策上給予制定相應(yīng)激勵(lì)方案，組建專職就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍或?qū)Ｂ毬殬I(yè)生涯指導(dǎo)教師隊(duì)伍，將就業(yè)指導(dǎo)教師納入高校教師職務(wù)系列，在評(píng)聘教師系列助教、講師、副教授、教授專業(yè)技術(shù)資格方面，有獨(dú)立的評(píng)聘體系。

4.生涯輔導(dǎo)對(duì)象——大學(xué)生主體地位不容忽視。大學(xué)生的主體地位不可忽視，生涯教育絕不能演變成教師上課學(xué)生聽課，必須讓學(xué)生按照一定的生涯輔導(dǎo)程序，做自己人生的主導(dǎo)者，這樣的生涯輔導(dǎo)才有生命力。所以，在設(shè)計(jì)生涯輔導(dǎo)程序時(shí)，一定要把學(xué)生的工作和任務(wù)考慮進(jìn)去。指導(dǎo)學(xué)生不但設(shè)計(jì)出符合個(gè)人特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃書，更要在實(shí)施規(guī)劃的過程中，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，讓大學(xué)生在生涯輔導(dǎo)過程中的主體地位得到充分的重視。

5.生涯輔導(dǎo)的新課題——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的一部分，是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是生涯輔導(dǎo)的一個(gè)重要目標(biāo)。提高大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力，可以擴(kuò)大就業(yè)崗位，緩解目前就業(yè)壓力。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生在未來社會(huì)中的創(chuàng)業(yè)能力和生存能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、合作意識(shí)以及敢于開拓進(jìn)取的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅解決了自己的工作問題，還為社會(huì)提供了大量的工作崗位，是21世紀(jì)大學(xué)生就業(yè)的新途徑，也是大學(xué)生生涯輔導(dǎo)的新的重大課題。

總之，由于中國的生涯輔導(dǎo)工作尚處于摸索階段，還有許多不足之處，因此我們要積極學(xué)習(xí)國外成熟的生涯輔導(dǎo)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)中國高校的生涯輔導(dǎo)，從而使大學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自我實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

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Career Development Theory to Guide the Employment of College Students

LIU Xiao-hui

(Harbin Normal University， School of Management， Harbin 150025， China)

Abstract: With the increasingly serious employment situation， how to work in careers guidance to provide good employment for university students of education， employment guidance colleges and universities have increasingly become the focus of work and difficulties. The introduction of the concept of career development， employment guidance for colleges and universities to provide a new theoretical approach to support and learn from. In this paper， the implications for career development theory， the interpretation of the meaning， as well as guidance on the current China’s employment problems in discussion， to make a few practical work on the improvement of career guidance recommendations.

Key words: career development; students; career guidance[責(zé)任編輯 陳丹丹]