農林院校大學生自主學習現狀調查與教育對策

摘要:大多數農林院校在生源結構、學習環境、專業設置等方面具有共性，且與其他學校相區別。通過對農林院校大學生抽樣調查發現學生自主學習總體水平較高，但相比一類本科院校有差距;學習自主性在生源、年級、性別上有顯著差異。為進一步提高自主學習水平，提出激發和維持大學生的學習動機、重視大學生自主學習能力的差異、轉變教師角色、建設有利于自主學習的學習環境等措施。

關鍵詞:農林院校;大學生;自主學習

中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)12-0236-03

自主學習研究已經為各層次的教師和學生所關注，其內在機制也在國內外得到很好的研究和開發，而對其評價的開展更有利于為教師和學生清晰分辨出自主學習的整體和個人現狀。目前關于大學生自主學習的研究主要是以一般的綜合性大學為研究對象，較少涉及農林院校，而大多數農林院校在生源結構、學習環境、專業設置等方面具有共性，且與其他學校相區別。對農林院校大學生自主學習水平的調查可以為進一步指導和加強農林院校的教學和學習工作提供決策依據。

一、農林院校大學生自主學習水平調查

1.調查對象與方法

本研究應用大學生自主學習評價問卷，對湖南農業大學和中南林業科技大學的本科大學生進行隨機抽樣調查，以獲取兩校大學生自主學習的基本情況。問卷的設計參考了王先亮(2006)[1] 和王大勇(2005)[2] 的學習自主性量表。問卷主要是對學生現有自主學習水平進行調查，由36個項目組成，采用Likert量表的五級記分制，自主學習得分從36～180之間，得分越高，學習自主性越強。其中學習動機分量表共12項，分值在12～60之間;學習設置分量表共13項，分值在13～65之間;自我調節分量表共11項，分值在11～55之間。問卷由研究者本人利用課間時間隨機發放，并告知調查目的和填寫準則。這種調查方式即保證了回收問卷的有效性，也不影響學生的正常上課時間。

本次共發放問卷200份，回收178份，排除了一題多選、問卷未做完、所有題項答案一致等無效問卷，最后保留有效問卷159份，有效率為79.5%。問卷頻數分布如表1:

表1問卷頻數分布表

2.調查數據統計與分析

湖南農業大學和中南林業科技大學均是具有農業院校特點的綜合性大學，其學生特色融合了各類單科性院校的特點，對其中不同生源、不同性別、不同年級的學生進行抽樣調查，不僅能反映出兩校學生的自主學習情況，同時對一般農林院校也具有一定的普遍性意義。本項目的研究，采用SPSS軟件進行統計分析，運用SPSS對測評結果進行描述性統計和平均值方差檢驗。

(1)大學生自主學習的平均水平。調查結果顯示，兩校大學生的學習自主性在學習動機、學習設置和自我調節三個分量表以及總量表上的得分平均值分別為33.58、46.62、40.58、120.79，自主學習的平均得分比率為67%，其中學習動機得分比率最低，只有56%，其余兩個分量均在70%以上。從以上數據可以看出，總體上，本校大學生的學習自主性水平較高，在學習動機、學習設置和自我調節三個方面反映出的自主性差別較大，但學習動機比較弱，自我調節的水平和能力相對較高。

(2)大學生自主學習在生源上的差異比較。農林院校大學生的生源結構與一般綜合性大學有所差異，來自農村的生源較多。為了清楚地了解不同生源的大學生自主學習的情況，采用單因素方差分析方法進行差異比較。

表2不同生源自主學習水平平均及方差分析

由表2可以看出，不同生源的大學生在自主學習各維度的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在，對原數據進行單因素方差分析。分析顯示各維度上的P值均通過顯著性檢驗，也就是說不同生源的大學生之間的學習自主性存在顯著差異。

(3)大學生自主學習在年級上的差異比較。為了清楚地了解農林院校大學生在四年學習生活中自主學習的變化情況，采用單因素方差分析方法進行四個年級的學習自主性差異比較。

表3各年級學生自主學習水平平均值及方差分析

由表3可以看出，自主學習各維度在四個年級中的平均數存在明顯的差別。為了驗證和考察其中的差別所在，對原數據進行單因素方差分析。檢驗結果顯示出自主學習各維度上的P值均通過顯著性檢驗，也就是說各年級間的學習自主性存在顯著差異。一年級的自主學習性水平最高，四年級次之，三年級最低。

(4)大學生自主學習在性別上的差異比較。從經驗判斷，女生一般比男生學習更認真，學習成績也較好，在自主學習方面是否也具有同樣的特點，值得分析。為明確農林院校大學生的自主學習水平在性別上的差異，也可采用單因素方差分析方法對不同性別學生的學習自主性差異進行比較。

表4不同性別學生自主學習水平平均值及方差分析

由表4可以初步發現，在自主學習的四個維度上，男女性別在平均數上存在較為明顯的區別。需進一步進行方差分析加以確定。分析結果顯示在本校男女生在自主學習上存在顯著差異。在自主學習四個維度上， P值均小于0.05，說明男女生在學習自主性上存在顯著差別，且女生的學習自主性在四個維度上均高于男生。

二、農林院校大學生自主學習現狀分析

1.農林院校大學生自主學習水平總體情況。兩校大學生總體的自主學習水平較高，平均值達到67%，而國內已有學者對一類本科院校本科生的自主學習水平做過類似研究，其總體自主學習水平高達70%以上，因此，在總體水平上與一類本科院校相比仍有較大差距。兩校大學生在學習設置和自我調節方面表現出了較高的自主性，其中自我調節能力最高，達到了73%。但學習動機方面卻得分較低，僅為56%，這也是與一類本科院校差異最大的一個因素。這說明兩校大學生的學習活動仍習慣由他人安排任務，并且對自我能力的信任程度較低，不確定可以通過自我努力達到預期結果，因此，兩校大學生對課堂教學、教師講授的依賴性還很大。

2.農林院校大學生自主學習在生源上的特點。從表2的結果來看，兩校大學生的學習自主性在生源上有顯著差異，在總體的自主學習水平上農村學生低于城市學生，但在學習動機維度，農村學生的自主性高于城市學生，而城市學生則在學習設置和自我調節兩個維度高于農村學生。農村學生的生活壓力及今后的工作壓力相對較大，他們通常將父母期望、自我發展等目的與學習活動緊密相連，因此，從主觀上他們會努力投入學習并積極尋求好的學習效果。城市學生在學習設置和自我調節兩方面的優勢則得益于在城市執行較好的素質教育，素質教育的推行讓城市學生的綜合能力得到提高，視野更開闊，情商較高。這些特點使城市學生在學習上更具主動性。農林院校中農村學生的比例相對其他院校更高，因此，在農林院校中不同生源學生在自主性上的差異相對其他院校更為顯著。

3.農林院校大學生自主學習在年級上的特點。表3顯示，農林院校大學生的學習自主性在四個年級中存在明顯的差異。一至四年級的自主學習平均值分別為129.26、120.11、110.54和126.09，從數據上看，一年級學生的學習自主性最高，二年級和三年級學生的學習自主性持續下降，但到四年級學生的學習自主性有顯著回升。這一分析結果與大學生在四年中的學習情況較為符合。一年級時學生剛進入新的環境對大學的學習方式，學習環境有極大的興趣，各方面都表現出較高的積極性和主動性。經過一學年的適應，二三年級的大學生對學習環境的新鮮感已消失，并且隨著學生參與的社會活動日漸增加，學生對學習的積極性和主動性也隨之下降。到四年級后，就業、繼續深造的壓力逐漸顯現，因此，大部分學生重新認識到學習的重要性，并且在實際知識需求的引導下自主的學習，形成自主學習水平的回升。

4.農林院校大學生自主學習在性別上的特點。表4顯示，兩校大學生的學習自主性在性別上存在顯著的差異。男女生的自主學習平均值分別為115.88和126.58，女生的學習自主性明顯高于男生。這一現象可以從主觀和客觀兩個方面來解釋。從主觀來看，相關研究表明女性在細致思維能力、記憶力、語言能力、自控能力等方面均高于男性，因此，大多數女生更適合學習，其學習自主性要高于男生。從客觀來看，女性在就業競爭中處于劣勢地位，在校女生可以明顯意識到自身生存與發展的過程中可能遇到比男生更多的困難，作為補償大多數女生會更加努力的學習，以提高自身在社會中的競爭能力。

三、提高農林院校大學生自主學習水平的對策

1.激發和維持農林院校大學生的學習動機。學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學習的一種需要 [4]。學習者要想使學習順利進行，取得良好的學習效果，就必須激發并維持自己的學習動機。通過調查得知農林院校大學生的學習動機明顯低于一類本科院校的學生，這也是兩類院校大學生自主學習能力的主要差異。因此，目前對于農林院校的教育者首要的工作就是激發和維持學生的學習動機。在學習活動中，教育者應通過培養社會責任感、家庭責任感及職業生涯設計等手段激發學習者的學習動機。同時，教育者也應采取一些動機維持策略，以改善學習的自覺性和自制力，更快更好地完成學習任務。具體的動機維持策略主要包括興趣維持和意志維持。一方面，教育者要通過靈活的課程設置和豐富的課外研究活動，努力培養學生廣泛的學習興趣;另一方面，學習者必須依靠意志努力來維持自己的學習動機，動員自己的知識、技能、能力、情緒和體力來戰勝困難，維持學習動機，達到預期的學習目標。

2.重視大學生自主學習能力的差異，因人施教。調查結果顯示，農林院校大學生的自主學習水平在生源、年級、性別上存在顯著差異，教育在引導過程中應根據不同類型的大學生在自主學習上的特點進行區別對待。針對農村學生要加強學生在學習目標與內容、學習計劃、方法、環境選擇上的自主性，并提高其在學習過程中的情緒調節能力，培養其學習過程中主動自我檢查、自我評價和自我強化;對城市學生則要重視培養其社會責任感、家庭責任感，將學習與自我發展緊密相連，以激發其自主學習動機。針對自主學習在不同年級的發展變化，教育者也應區別對待。對一年級的學生應利用其進入新環境后的學習熱情，通過學習興趣的培養，將短期的學習熱情轉變成長期的自主學習習慣;對二、三年級的學生應通過靈活的選課機制和創新性的實踐教學提高其學習自主性;對四年級的學生則應結合就業指導和職業生涯規劃，引導學生對四年的大學生活進行認真、客觀的總結評價，特別是學習得失的體會，讓學生認識到自主學習、自我學習重要性，促使學生在工作中繼續保持自主學習的習慣。

3.轉變教師角色，形成以學生為中心的教學。自主學習的實質在于師生共享學習權利，共同做出有關學習的決定。學生在學習中的主體作用的確立也相應的改變了教師在學生學習中的角色，客觀要求教師自我要進行角色轉換，從傳統的學習控制者轉化為學生學習的促進者、幫助者。教師應改變傳統教學模式下整個教授過程的絕對主導者的角色，多給學生一些能夠參與實際教學過程的制定與實施的機會。教師還應引導學生了解不同的學術觀點，積極采用討論教學、案例教學與合作學習等多種教學方式，把課堂管理模式轉變為交互式的、自主的管理模式。學習者在學習過程中的主體性、能動性和自覺性便能得到更好發揮，進而可以更有效地促進學生的自主學習能力的培養。

4.建設有利于自主學習的學習環境。學習環境的建設是一個比較寬泛的概念，包括學習場所的建設、學習資源的提供、教學體系的確立、教學內容與方法的選擇等等。傳統的學習通常在課堂完成，這樣就限制了學生接觸實際問題的機會，不利于激發學生學以致用的興趣，教育者可以多組織學生到企業參觀學習，進行社會調查以及參加社會公益活動等等。學生通過參與社會和投身自然，就會更加懂得知識和生活的距離很近，這樣就更有利于學生自主學習意識的培養。豐富的學習資源與便捷的獲取方式對學習自主學習水平有積極影響，這也是大多農林院校比較欠缺的，學校應該加大投資，建設校園信息網、網上教學平臺，購買數據庫等。教育者應充分認識到教學體系、內容和方法對學生的自主學習能力培養的重要性。學校應逐步完善完全的學分制，拓展專業口徑，淡化專業界線，讓學生能夠在學年之間、學期之間、專業之間按興趣自由的選擇學習內容。教師在傳授系統知識的同時，應設法在教學過程中安排恰當的場景和環節，使學生經歷探究實踐→獲得理智和情感體驗→積累知識和方法的全過程 [5]。

參考文獻:

[1]王先亮.大學生自主學習的評價研究[D].南京:東南大學，2006.

[2]王大勇.關于網絡環境下自主學習的實證研究[D].北京:首都師范大學，2005.

[3]劉淳松，張益民，張紅.大學生學習動機的性別、年級及學科差異[J].中國臨床康復.2005，(20):9.

[4]施良方.學習論[M].北京:人民教育出版社，2001:456.

[5]王秀平，孫亮，隋仲坤.建構主義學習觀對中國高校教學改革的啟示[J].中國高教研究，2001，(7).[責任編輯 陳鳳雪]