任務驅動教學法在建筑消防水系統課程中的應用

摘要:課堂教學改革是教學改革的一種形式，它不僅要改變教師的教學方法，而且要從根本上改變學生的學習方式。而任務驅動教學法恰恰符合這一要求。任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，激發起更大的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，進而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

關鍵詞:教學改革;建筑消防;任務驅動

一、建筑消防水系統課程的教學現狀

開設建筑消防水系統課程的目的是解決建筑物中消防供水的實際問題。這門課程集知識性和技能性于一體，實踐性很強，要求學生既要學好理論知識，又要具有解決實際問題的能力。而建筑消防技術以及建筑物的形式更新換代很快，這就要求學生要具備自主學習的能力和終身學習的思想。但目前這門課的教學明顯滯后于實際發展，仍采用以教師講授為主的教學方法，不注重培養學生的自學能力，學生自主、合作、探究的能力得不到發揮，也沒有機會表現。

這種只注重知識的傳授和灌輸、把學生視為一個純粹的知識載體的教學方法，忽視了對學生解決實際問題能力的培養，使學生只是機械地吸收知識，而不能靈活地應用。同時，這種教學方法只注重對課本上純理論知識的縱向挖掘，忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，以及與其他學科現實生活的交叉和聯系，使學生的自主性得不到有效發揮，只能被動地接受教師所講的知識。

二、如何在建筑消防水系統課程教學中應用任務驅動法

針對建筑消防水系統課程目前的教學狀況，以及該課程集知識性和技能性于一體、實踐性很強的這些特點，筆者認為，應用任務驅動教學法將會有效地改善教學效果。

所謂任務驅動，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時產生一種學習實踐活動。采用這種教學方法，在整個教學過程中，學生的學習活動都必須與大的任務或問題相結合;教師必須以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機;教師必須創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權，而教師在這個過程中則要不斷地挑戰和激勵學生。

1.結合學生特點，精心設計任務

在實際教學中，教師可以將任務布置放在相關知識點的講解之前，這種任務前置的做法可以激發學生學習的興趣。根據教學目標、教學任務和授課學時等，教師可以設置總體任務，在實施中再將這一總體任務分為若干小任務。也就是說，在教學過程中，教師先將每一章節設計成一個大任務，再將大任務分成若干小任務。

例如，學習“室內消火栓給水系統”一章時，教師可以要求學生完成自己所住宿舍樓的室內消火栓系統的設計。這一任務包含了這一章的幾個知識點，即消防水池體積的確定、系統管網的布置及管徑確定、消防設備(消火栓、水帶、水槍)型號的確定、系統所需消防泵的型號及參數的確定、如何設置消防水箱以滿足系統的要求。教師可以把這5個知識點隱含在5個小任務中，要求學生在規定的時間內完成一個小任務;每一個小任務都是根據學生現有的知識掌握情況、教學內容來確定的，而且包含著若干具體的知識點。

2.引導學生分析任務并提出問題

因為每一個任務都包含著新知識，所以學生接受任務后首先要思考的就是如何去完成這些任務。教師可以把時間教給學生，讓學生思考在完成任務的過程中將會遇到哪些無法解決的問題，并及時引導學生提出問題，這時教師應只給出解決問題的相關途徑，引導學生自己去探求問題的答案，這樣才能較好地激發學生求知的欲望，并培養他們主動解決問題的能力。

例如，在講消防設備確定的時候，教師可以要求學生給出學生所住宿舍樓使用的消防設備的種類及型號。給出題目后，教師首先要讓學生去收集資料、觀察實物，進而啟發他們積極思考，并提出一些相關問題，這些問題應該是他們學過的、見過的，比如消火栓、水龍帶、水槍這些是他們知道的且生活中都能見到，但是這些設備的型號是什么他們大多并不知道，如何確定這些設備的型號他們也不知道，這便是隱含于任務中的新的知識點，也是在這個任務中需要解決的問題。

3.根據學生發現的問題及時講授新知識

學生發現問題并提出問題后，就會馬上開始尋求解決問題的方法了。筆者認為，新問題的解決應采取師生共同探討的方法，教師一邊講解一邊設置思考環節，給學生營造一種在學中問、在問中學的氛圍，這樣學生的思路才能夠始終跟著教師的授課內容走，學生在思考的過程中才能夠及時強化所學的知識，完成任務時也才能夠獲得一種成就感。

三、采用任務驅動教學法應注意的問題

1.把好任務設計關

在教學過程中，任務直接影響到教學效果，因此，任務的設計編排非常關鍵。

設計任務時要有明確的目標。教師在明確學習總體目標框架的基礎上，要把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現總的學習目標。

任務的設計要符合學生的特點。不同的學生接受知識的能力是不同的，甚至存在很大的差異。因此，教師在進行任務設計時要從學生的實際出發，充分考慮學生的文化知識、認知能力、年齡、興趣等，做到因材施教。

設計任務時要注意分散重點、難點。教師在設計任務時要注意將重點、難點分散到不同的任務中，使學生在每一個小任務中都能遇到一些難點，掌握一些重點，這既可以提高學生的學生興趣，又可以提高教學效率。

要以布置任務的方式引入有關概念，展開教學。在傳統的教法中，教師在引入有關概念時往往是按“提出概念——解釋概念——舉例說明”的順序進行的。在采用任務驅動教學法開展教學時，教師引入新概念、新知識應以學生的認知規律為依據，以“布置任務——介紹完成任務的方法——歸納結論”的順序展開教學。

2.教師必須轉換角色

任務驅動教學法的基本特征就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，因此教師必須轉換角色。

轉換角色有兩重含義:一是教師從講授、灌輸知識轉變為組織、引導學生學習;二是從教師在講臺上講解轉變為教師走到學生中間與學生交流、討論，共同學習。

基于這些特點，教師要充分認識到:學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下由學生主動建構起來的;在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要、更加不可缺少。這就要求教師要充分了解學生。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架;在學生學習不夠主動時，教師要給學生提出問題，引導學生去探究;在學生完成基本任務后，教師要調動學生的創作欲望，引導他們進一步完善任務創作;在學生完成任務后，教師要及時做好評價工作。

3.提供必要的實踐條件

建筑消防水系統是一門實踐性很強的課程。“百看不如一練。”學生親自設計實際建筑物中的消防水系統遠比聽教師講、看施工圖有效得多。因此，教師在對知識進行講解、展示后，最關鍵的一步就是要讓學生動手實踐，使他們在實踐中把握真知、掌握方法。

四、采用任務驅動教學法產生的良好效應

任務驅動教學法使學生帶著真實的任務在探索中學習，在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，激發起更大的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，進而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

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