思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理想課堂的建構(gòu)

摘要:遵照教學(xué)規(guī)律改革思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以“小班討論”為教學(xué)方法改革的突破口，采用“大班授課與小班討論”相結(jié)合，實行“互動式教學(xué)”，既能結(jié)合當(dāng)前思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀，又能取得小班教學(xué)的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生對該課程的興趣，提高教學(xué)實效性，營造理想的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞:大班授課;小班討論;理想課堂

教學(xué)過程是教師根據(jù)一定的教育目標(biāo)和任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，通過教與學(xué)的雙邊互動，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面得到和諧發(fā)展的過程。課堂教學(xué)是教育的基本組織形式，是實現(xiàn)教育教學(xué)目的、任務(wù)的主渠道。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課是一門適應(yīng)大學(xué)生成長成才的需要，幫助大學(xué)生正確地認(rèn)識人生理論與實踐的新課程。它與其他三門必修課一起，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)、相對穩(wěn)定的課程體系，共同承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重任。新課改方案實施以來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教師積極進(jìn)行了教學(xué)方法革新的探索和嘗試，但目前很多高校的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的“說教式”或“灌輸式”等教學(xué)模式上。《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實施方案(教社政[2005]9號)指出:“思想政治理論課要聯(lián)系改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際，聯(lián)系大學(xué)生的實際，把傳授知識與思想教育結(jié)合起來，把系統(tǒng)教學(xué)與專題教育結(jié)合起來，把理論武裝與實踐育人結(jié)合起來，切實改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段。”因此，要按照教育教學(xué)規(guī)律改革課堂教學(xué)，不斷探索多樣化的教學(xué)方式方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)生的參與意識，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

目前，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課課堂教學(xué)班級人數(shù)很難實現(xiàn)小班授課，更談不上因材施教。因此，從思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀的實際出發(fā)，把“小班討論”作為教學(xué)改革的突破口，嘗試采用“大班授課與小班討論”相結(jié)合的方法，在大班理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過“小班討論”這個中心環(huán)節(jié)，實施啟發(fā)式和互動式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑理想課堂，增強(qiáng)學(xué)生對該課程的興趣，大大提高學(xué)生參與課堂的積極性。“小班討論”教學(xué)作為一個紐帶，既有效貫徹了理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則，又實現(xiàn)了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的結(jié)合、大班授課與小班討論的結(jié)合、教學(xué)過程與考核過程的結(jié)合。這種教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，同時營造出理想的課堂氛圍，從而增強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的實效性。

一、以討論主題為中心，統(tǒng)領(lǐng)理論與實踐教學(xué)

學(xué)生的心靈“不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。學(xué)生參與教學(xué)的觀念是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，它超越了以往教育中單純的“傳授知識”和“傳授方法”的觀念，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育改革的指導(dǎo)思想和現(xiàn)代教育創(chuàng)新的基本特征。堅持以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為先導(dǎo)，始終貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，堅持理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則，針對當(dāng)代大學(xué)生的思想實際，強(qiáng)化大學(xué)生馬克思主義理論和思想政治綜合素質(zhì)教育，就必須改革以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生的參與、體驗和自主性學(xué)習(xí)，通過組織學(xué)生的探究、研討活動，形成具有科學(xué)教育特征的教學(xué)過程。“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的‘教學(xué)’是假教學(xué)。”學(xué)生是教學(xué)的主體，因此要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的問題意識，用問題啟發(fā)學(xué)生教育學(xué)生。“小班討論”的課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了“雙主體”教育觀，實現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相互作用、教學(xué)相長。教師既要尊重學(xué)生在課堂討論中的“主角”地位，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性作用，又要精心組織、及時引導(dǎo)討論課堂的進(jìn)展，運(yùn)用教育機(jī)智，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課以幫助學(xué)生了解大學(xué)新生活為起點(diǎn)，全面介紹和分析大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)生活與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活相比較所發(fā)生的變化，幫助學(xué)生正確認(rèn)識和對待新出現(xiàn)的問題，提高適應(yīng)能力。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，在合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生共同進(jìn)步。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的實踐教學(xué)形式多樣，但必須有一個主題統(tǒng)領(lǐng)，這個主題也是課堂教學(xué)所要求的。用同一主題貫穿課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，從大處著眼，從小處著手，以理論教學(xué)的主題統(tǒng)領(lǐng)實踐教學(xué)諸形式，以實踐教學(xué)內(nèi)容鞏固理論教學(xué)成果。根據(jù)課程的邏輯體系及教學(xué)進(jìn)度，可依次安排四個主題討論題目。這門課程的邏輯體系分為四個單元。第一單元:緒論、第一章、第二章，主題是適應(yīng)大學(xué)生活，實踐社會主義核心價值體系，討論題目為“你認(rèn)為應(yīng)如何度過大學(xué)生活?”。第二單元:第三章，主題是牢固樹立為人民服務(wù)的思想，討論題目為“大學(xué)生應(yīng)如何認(rèn)識順境成才和逆境成才?”。第三單元:第四章、第五章、第六章，主題是社會主義道德觀，討論題目為“大學(xué)生應(yīng)如何誠信做人、誠信做事?”。第四單元:第七章、第八章，主題是社會主義法治觀念，討論題目為“大學(xué)生應(yīng)確立什么樣的法治觀念?”。討論題目提前布置，緊扣教學(xué)內(nèi)容，密切結(jié)合校園文化活動，結(jié)合學(xué)生的個人愛好和興趣，開展有針對性的社會實踐。“通過突出課堂教學(xué)內(nèi)容的實踐性，加強(qiáng)生活教育，使學(xué)生逐步學(xué)會解讀生活、解讀人生、解讀社會，學(xué)會熱愛生活、創(chuàng)造生活，為學(xué)生在現(xiàn)實生活中自覺實踐思想道德修養(yǎng)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。”這樣，就避免了思想政治教育純學(xué)科式的說教和理論脫離實際的空談，學(xué)生才會更容易接受教材中的知識點(diǎn)，由此獲得的觀念才易于內(nèi)化與升華，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)實效性，也提高教學(xué)的可信度。

二、以“小班討論”為紐帶，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動

教學(xué)是由教師“教”和學(xué)生“學(xué)”所組成的雙邊互動過程，教和學(xué)是彼此聯(lián)系、不可分割的同一活動過程中的兩個方面。課堂教學(xué)關(guān)注的是科學(xué)世界或書本世界，學(xué)生的生活世界和精神生活往往成為被遺忘的角落，這實際上否認(rèn)了教育是探究的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)以“教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學(xué)生的“單向灌輸式”教學(xué)模式，大多徘徊在“教師輸出——學(xué)生接受”的單一傳導(dǎo)上，基本上是教師在講臺前唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生在臺下“看戲”，缺少互動的氛圍和反饋的渠道，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，而學(xué)生受制于教師，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)造性。在實施素質(zhì)教育的今天，必須改革“以教師為中心”的“專制型”課堂，讓學(xué)生也成為主動者，并針對學(xué)生身心特點(diǎn)和思想實際，有意識地提出學(xué)生感興趣的各種問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與。教師可以通過開展學(xué)生上臺作主題發(fā)言、以班為單位選派代表分組辯論、自愿結(jié)成小組集體寫作論文等教學(xué)活動，努力創(chuàng)建教師和學(xué)生雙向互動式的“民主型”課堂。

首先，從教學(xué)安排上保證“小班討論”的時間和地點(diǎn)，在課程表中顯示相應(yīng)學(xué)時，授課計劃中一次“小班討論”占4個學(xué)時，把常規(guī)教學(xué)班分成兩個小班分別在兩個時段進(jìn)行。其次，討論結(jié)束后，每個學(xué)生應(yīng)寫出不少于2000字的學(xué)習(xí)心得，作為實踐教學(xué)的成果，利用課堂討論的形式進(jìn)行自我展示，每個學(xué)生都要過關(guān)，其他同學(xué)打分。如果教學(xué)班人數(shù)過多，則分成10人一組的學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來展示，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)主體地位。同時，還可邀請班主任或輔導(dǎo)員參加，將課堂討論打造成一個師生共同參與、合力融入其中的思想政治教育的綜合平臺，既貫徹落實“以學(xué)生為本”的教育理念，讓學(xué)生成為討論的主角，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性，又貼近學(xué)生的實際需求、暢通表達(dá)途徑，提高學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)興趣，以課堂討論帶動課下學(xué)習(xí)、主動探索，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識。另外，要引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)會表達(dá)和傾聽，在交流中見賢思齊、擇善從之，這有利于促進(jìn)大學(xué)生自我意識的完善，對問題的深入理解以及綜合素質(zhì)的提高。

必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建雙向互動、生動活潑的課堂教學(xué)方式。“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。”教師和學(xué)生要充分發(fā)揮自身的能動作用，教師必須廢除“注入式”教學(xué)，采用“小班討論”的形式啟發(fā)學(xué)生的思維，“引導(dǎo)學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，“鼓勵學(xué)生學(xué)”而不是“強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，讓學(xué)生由被動的“填鴨式”灌輸變?yōu)橹鲃拥厮伎己蛥⑴c教學(xué)活動，營造一個和諧、互動的課堂氛圍，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，最終達(dá)到“我會學(xué)、我樂學(xué)”。教師還要注意做到寓教于樂，克服“空洞說教”的弊端，增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

三、以綜合考核為標(biāo)桿，檢驗教與學(xué)的效果

科學(xué)有效的評價考查方法可以有效地避免學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，收到較為全面、客觀、公正的評價效果。傳統(tǒng)的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的考試都采用閉卷的形式對理論的實際應(yīng)用與行為修養(yǎng)的考查，導(dǎo)致學(xué)生對思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)基本上處于“考前背筆記，考后扔筆記”的狀態(tài)。以“小班討論”的成果實現(xiàn)教學(xué)過程與考核測評的統(tǒng)一，考試形式和考核方式主要是圍繞主題討論題目，經(jīng)過課堂充分討論后，結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生每次提交不少于2000字的課程論文。根據(jù)四次課程論文情況、日常表現(xiàn)(教學(xué)參與、考勤、道德紀(jì)律表現(xiàn)等)、隨堂測試等環(huán)節(jié)，綜合評定成績，既考核了學(xué)生對知識的理解和吸收情況，也是對授課的一次檢驗。基本上能全面地反映出學(xué)生對該門課程內(nèi)容的掌握情況，同時也能反映出學(xué)生運(yùn)用理論分析、解決問題的能力。

總之，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)把“小班討論”作為教學(xué)方法改革的突破點(diǎn)，既能結(jié)合當(dāng)前基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀又能取得小班教學(xué)的良好效果，增強(qiáng)學(xué)生對該課程的興趣。同時，作為教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)，“小班討論”占去不多的學(xué)時，采取學(xué)生喜聞樂見的方式，又能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，避免了傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)，收到教與學(xué)互動的良好效果。這種教學(xué)改革有效地把理論教學(xué)、實踐教學(xué)、課程考核有機(jī)統(tǒng)一于一個教學(xué)主題，使理論教學(xué)得以深化、實踐教學(xué)得以總結(jié)、課程考核有了依據(jù)，從而不斷優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)的理想課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生把樹立遠(yuǎn)大理想同時代的發(fā)展要求統(tǒng)一起來，把實現(xiàn)自身價值與報效祖國、服務(wù)社會統(tǒng)一起來，把學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐統(tǒng)一起來。這樣就培育了大學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，為大學(xué)生成長為德、智、體、美全面和諧發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅實的思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳潛濤.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(增刊).

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2002.

[3]陳敏.論思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)有效性缺失及其對策[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2006，(1).

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育出版社，2000.

責(zé)編:路童