情景模擬教學法在中國旅游地理課程中的應用

摘要:中國旅游地理課程應用性強，在教學中應用情景模擬教學法能有效提高學生的知識理解、實踐操作等能力。設計好情景模擬教學的基本流程，結合具體案例分析情景模擬教學的實施過程，從“教”與 “學”的觀念轉變、綜合使用各種教學法等角度探討情景模擬教學需注意的問題，旨在為中國旅游地理課程教學改革提供借鑒。

關鍵詞:情景模擬;中國旅游地理;教學研究

20世紀80年代，皮亞杰等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程，創立了“日內瓦學派”，在認知學習理論的基礎上建立起“建構主義學習理論”。其理論可概括為:以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想已成為我國教育界的熱門話題，依托這種理論所形成的新型教學模式日益與廣大教師的教學實踐結合起來，而情景模擬教學法就是這種教學模式中的方法之一。

一、中國旅游地理課程進行情景模擬教學的必要性

情景，指情形、情況、環境。模擬，又稱模仿，是對真實事物或者過程的虛擬。情景模擬教學，是通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生去發現問題、解決問題，從而理解教學內容，進而在短時間內提高能力的一種教學方法。與之相適應的教學模式為:以學生為中心，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終實現學生對所學知識的意義建構。

中國旅游地理課程有著很強的應用性，需要借助圖片、影像資料讓學生掌握中國旅游資源類型、特征以及旅游開發與規劃的方法，因此必須實行多媒體教學。但由于圖片資料太多，如果課程內容挖掘不夠，就會變成簡單的風景欣賞;與學生的互動處理不當，就會使課堂紀律失控。將情景模擬教學法應用于中國旅游地理課程，能很好地解決這一問題，重點從旅游欣賞角度，通過光影等多媒體手段，再現現實美景，以學生為主導，讓學生欣賞美景、講解美景并探討美景形成的原因，剖析開發此美景的策略，充分調動學生學習的積極性。

二、情景模擬教學法在中國旅游地理課程教學中的應用

(一)中國旅游地理課程情景模擬教學方案設計

為了靈活運用情景模擬教學法，教師就必須設計合理的教學方案流程。由于情景模擬教學法是師生互動的過程，因此要從師生兩個層次設計中國旅游地理課程的實施方案。

第一步為準備階段。教師在創設情景前，先講解相關的基礎理論知識，讓學生做好情景模擬的知識儲備。第二步為創設情景階段。教師根據教學目標和學生的學習能力設計模擬方案，下達任務;學生接受任務，為完成任務收集信息。第三步為任務實施階段。教師在課堂上構建情景，學生自主模擬，師生共同完成任務。第四步為總結、構建知識階段。模擬情景結束后，教師進行總結，幫助學生發現問題、找出不足;學生則通過情景模擬，完成對知識的構建。第五步為評價反饋階段。教師對學生在情景模擬中發揮出來的主觀能動性給予充分肯定，激發學生的學習主動性和積極性;學生對教師的教學反饋意見能夠促進教師教學能力的提高，以實現教學相長。

(二)中國旅游地理課程情景模擬教學組織與實施的應用實例

中國旅游地理課程中“華東旅游資源區”一章需要學生掌握該區旅游資源的形成原因、資源特色及開發策略。因此，為學生設定一個情景:將班級分成8個小組，每組5人，小組成員收集文字、圖片、視頻等資料，制作幻燈片，展現華東旅游資源區的美景。課堂上每組推薦一名學生結合幻燈片講解華東旅游資源區特色，并分析開發策略。

1.情景模擬的準備

實施教學前的精心準備是教學成功的基礎條件。由于該課程是一門結合地理和旅游的綜合性課程，需要教師具備旅游專業的理論和實踐知識以及地理知識。為此，教師必須做好前期的知識講授工作，讓學生了解區域旅游開發的基本理論知識。在學生具備一定知識后創設情景，準備好情景模擬的各種硬件條件，如配備相應的教學設備和器材等。同時，學生要通過教師的講解積累初步知識，明確情景模擬的目的和意義，做好情景模擬的準備工作。

2.情景模擬的實施和引導

教師按照前文介紹的5個步驟實施情景模擬教學，通過幻燈片模擬現實美景，讓學生產生身臨其境的感覺，而學生根據情景講解華東旅游資源區資源形成條件，分析資源特色，闡述開發策略。教師引導學生講解、處理課堂中出現的各種問題，并總結學生的優點、指出不足。最后，教師打開自己的教學幻燈片，分析師生考慮問題的異同之處，歸納華東旅游資源區的資源形成條件及開發策略，結束本章的學習。

教師在情景模擬過程中要以學生為中心，讓學生直接參與情景的演練。同時，教師要對模擬過程加以引導，使之達到情景模擬需要完成的理論和技能要求。由于情景模擬是一種開放性教學方式，學生因為各種原因參與積極性和參與程度不盡相同，角色模擬的投入程度也不盡相同，有時會出現笑場、冷場的情況，也有可能學生的講解比較膚淺，達不到模擬的目的。這就要求教師要宏觀掌握整個模擬過程，及時解決各種問題，保證情景模擬教學的順利實行。

3.教學效果的反饋和評價

為了判斷情景模擬教學是否達到了預期的效果，就需要對教學效果進行反饋和評價。首先依據《許昌學院課堂教學質量評價參照標準》由學生對教師上課情況打分。然后，教師發放空白紙張，由學生匿名填寫對教師授課的意見。教師收集這些評價意見并進行匯總，了解學生的需求，找出授課過程中的不足，有針對性地加以改進。

三、中國旅游地理課程實施情景模擬教學的輔助手段

(一)采用多媒體教學，提高課程吸引力

情景模擬教學需要借助現代化教學設備如圖片、網絡視頻等來創設情景，因此中國旅游地理課程必須配備多媒體教室，采用多媒體教學，通過生動的圖片、身臨其境的光影資料來構建場景，展示資源的魅力，進而提升課程的趣味性，吸引學生的注意力。

(二)構建網上學習平臺，加強師生互動

師生共建網上學習平臺可以突破課堂地點和時間的限制，更好地實現教與學的互動，是一種有益的嘗試。依托校園網絡中心構建網上平臺，這樣教師可以將課件、講義、最新研究成果、教學心得等發布在網站上，學生可以直接下載使用，也可以通過網絡上傳作業、與教師就某個問題交流意見。現代信息技術在幫助教師創設參與型教學環境中，有著傳統教學所不可替代的作用。

四、中國旅游地理課程實施情景模擬教學應注意的問題

情景模擬教學法開辟了一條從課堂走向現實社會的途徑，為知識向能力的轉換鋪設了道路，但要有效地使用情景模擬教學法還需要注意一些問題。

(一)轉變理念，改“教”為“學”

傳統教學過程中教師是中心，教師是知識的傳遞者，是課堂的絕對主角，強調的是“教”。情景模擬教學法中，學生是行為主體，強調學生自主構建知識，核心是“學”，教師是學生學習的輔助者、引導者。教師必須明確角色的轉變，這是實施情景模擬教學的基礎。

(二)循序漸進，逐步過渡

情景模擬教學的第一步是教師和學生知識的積累。學生是利用原有知識解決現有問題，而知識是他們分析問題、解決問題的工具。因此，教師必須循序漸進，先做好課堂教授，“教”學生掌握一般的理論和方法，等學生的知識積累到一定程度后再構建情景，通過情景模擬讓學生把知識內化成實際能力，構建他們自己的知識體系，完成“學”的轉變。

(三)各種教學法搭配使用，優化教學體系

情景模擬教學法不是萬能的，有一定的局限性，比如經常模擬情景會使學生失去興趣。因此，情景模擬教學必須與課堂教授法、案例分析法等方法相結合，結合內容性質、教學目標等酌情使用，這樣才能優化整個教學體系。

參考文獻:

[1]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報，2009，(3).

[2]高宏，錢曉冰.情景模擬教學法在旅游專業課中的應用[J].中國職業技術教育，2005，(22).

責編:路童