高職院校思想政治理論課校內實踐教學的條件保障

摘要:高校開展思想政治理論課校內實踐教學，必須有一系列的保障條件。建立穩定的校內實踐教學基地，使校內實踐教學規范化、制度化、形式化，制定考核細則等條件必不可少。

關鍵詞:思政課;校內實踐教學;條件保障

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)校內實踐教學作為實踐教學的一部分，可彌補校外實踐的缺陷，避免校外實踐的弊端。事實表明，校內實踐教學更加符合當前大部分高職院校的實際，擺脫了因思政專項經費缺乏難以“走出去”的制約。不過，校內實際教學仍然需要一系列的保障條件。

一、建設特色校園文化，打造特色學校，為開展以校園文化建設為中心的校園實踐教學提供平臺

校園文化是一所學校的靈魂，是學校發展的本質所在。特色學校擁有先進的、獨特的、富有時代特征且相對穩定的學校文化，不只表現為個性化的外部環境、獨特的課程體系、優越的教育教學管理制度以及優于其他同類學校的特色文化，還表現為凝聚在學校每一名師生身上的良好氣質、精神品質和思想行為，這種內化到師生心里的文化力才是一所學校發展的基礎。

以校園文化建設為中心的校園實踐教學是思政課課堂教學的輔助和延伸，是引導學生參與思政課實踐的有效形式。其基本要求是在開展課堂教學的基礎上，利用學生課外時間，開展與思政課教學相關的活動。

以校園文化建設為中心的校園實踐教學途徑和形式豐富多樣，如:每年劃撥專項經費支持學生會、學生社團開展豐富多彩的校園文化品牌活動，以促進大學生身心健康發展，寓教于樂地開展大學生思想政治教育;號召全體師生出謀劃策，設計校園文化形象，為道路、景區命名，撰寫道路的宣傳標語，學習和理解校訓、校風、校歌的深刻內涵;結合校內實際編寫《校史錄》《百名優秀學生談學習、談考研、談就業》《榜樣風采》《校友風采錄》;舉辦“講文明，樹新風，共創和諧校園”征文活動;指導學生社團開展一些主題活動，指導建立一些與思想政治理論知識相關的研討會等。

二、打造優秀教學團隊，形成開放型知識結構，為開展以問題為中心的課堂實踐教學提供條件

以問題為中心的課堂實踐教學指向比較清晰，直接用理論指導問題分析，充分調動學生的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，培養學生的協作精神，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。它既具有實踐教學的特點，又富有理論教學的色彩，可節省實踐教學的成本、時間，使學生在參與的過程中培養思辨能力，澄清對一些復雜理論問題的認識。

思政課課堂實踐教學一般通過討論、演講、辯論、案例分析、模擬再現等形式將授課內容和社會實踐結合起來，及時抓住社會上出現的熱點、難點和焦點問題開展討論，是一種加強教師與學生、學生與學生互動的教學方式。如:組織“走近偉人——毛澤東詩詞朗誦會”“大型紅歌賽”等活動;開展“外來文化對民族文化的發展是利大于弊還是弊大于利”“大學生談戀愛是利大于弊還是弊大于利”辯論賽;召開以“中國模式的強大生命力”“弘揚民族精神如何從自身做起”“如何踐行社會主義榮辱觀”為主題的課題討論會;組織以“中國傳統優秀文化”“科學發展觀與大學生的關系”“構建和諧社會與大學生的關系”為題的專題演講比賽等。

形式多樣的課堂實踐活動對教師的駕馭課堂能力、組織能力等提出了更高的要求，這就需要廣大思政課教師改變過去知識結構單一、滯后的狀況，積極充電進修，提高自身素質。對于管理者而言，打造優秀團隊，一要注意思政課教師年齡、學歷結構的搭配比例，避免知識結構雷同，形成知識結構合理的梯隊，把懂經濟、管理、法律、心理的人才都吸收到思政課隊伍中來;二要選拔、任命一批中青年課程負責人、學術帶頭人，建立由科研、教學能力強的學術帶頭人牽頭的師資隊伍;三要使思政課教師保持與時俱進的心態，通過學習和研究提高自身素質，并使之能走出校門，加強交流，開拓新領域。

三、建立穩定的校內實踐教學基地，加強校內職業性熏陶，為保持校內實踐教學的長期性、穩定性和實效性提供支持

建立穩定的校內實踐教學基地是開展校內實踐教學活動的基礎條件。在經費有限的情況下，高校可開發出部分校內實踐教學基地，如:校史展覽館、活動中心、模擬法庭、政治理論課閱覽室，為學生提供相關的圖書、雜志、報紙等學習資料，為學生創造對課堂理論學習理解延伸的重要條件;政治理論文印室可為學生撰寫論文、調查報告提供條件，配備電腦、打印機、復印機等必需的設備，使學生撰寫論文有保證;小型會議室為學生舉行論文交流、專題討論會、百題競賽會等豐富多彩的實踐教學提供便利的場所。

實踐方式也可多種多樣，如:入黨宣誓、問卷調查、校內勤工儉學、“人文講座進校園”等;也可結合教育部、團中央、全國學聯等聯合推行的“大學生素質拓展計劃”，開展以革命精神教育、傳統文化教育、成功主題教育、人文教育、安全教育、心理健康教育、職業發展與就業指導等為主要內容的教育活動并設置相關的訓練項目。很多實踐教學可利用專門的多媒體教室來進行，這樣成本不高，效果較好，也可利用多功能學術廳進行，如:組織學生觀看各種有關毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想在中國革命和社會主義改革開放時期取得成就的紀錄片，深化學生對課堂理論教學內容的理解。

高校還可采取勞學結合的方式將思政課理論學習和校園勞動、校園服務有機結合起來，利用校內勞動服務基地讓所有學生定期參加各種義務勞動和服務工作。這些具有實際意義的勞動和服務工作對促進學生真正融入社會、向社會和他人學習有積極意義。理論學習之外的勞動實踐對學生在生產勞動中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成遵章守紀的觀念，養成吃苦耐勞的精神，強化職業技能，提高職業素養等具有舉足輕重的作用。

四、設置校內實踐教學的規范化、制度化、形式化大綱及考核細則，為校內實踐教學的可持續發展提供保障

不管是校內還是校外，現行思政課實踐教學在具體安排和組織上不規范，缺少具體可行的實施方案，教學開展帶有很大的隨意性、偶然性和主觀性，這導致思政課實踐教學難以全面、深入、持久地開展下去。在校外實踐課全面落實難度相對較大的情況下，高校如果忽視校內實踐課就無法保證思政課的實效性，因此必須采取“四有”措施規范校內實踐課的開展。

第一，有教學大綱。制訂統一的教學大綱，確定明確的教學目的與要求，設計規范的教學內容，統一教學課時，確保校內實踐課的順利進行。

第二，有教學體系。將現有的三門課程進行整合，形成一個完整的實踐性教學內容體系。將理論教學內容與實踐教學內容結合起來，詳細地設置一系列主題與活動，形成一個系統的體系長期開展下去。

第三，有操作方案。大小班的劃分、人數的確定、團隊的人數搭配、男女比例的確定，適合小組完成或適合全班完成的具體項目、完成的成果形式、負責教師的職責范圍等都要作詳細的設置。

第四，有詳細的考核細則。包括制定校內實踐教學考核方式，制定一個客觀的標準并明確規定學生要達到什么樣的標準，完成的質量、態度，參與的積極性，終極效果，所占課時和學分等。實際操作中還要注意將活動過程與活動效果的評估相結合。

總之，思政課校內實踐教學可以避免校外實踐教學的很多弊端，如組織問題、學生的安全問題、巨大的經費開支問題、實施的科學性及調查的實效性問題等，但現有的校內實踐教學由于機制體制的不完善、教學設施與條件保障的不到位，還遠遠達不到教學預設的目標。因此，高校在多方面客觀條件受限的情況下，也必須在自身校園內創造實踐條件，以取得良好的教育效果。

參考文獻:

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[2]王學儉，李永杰.試論高校思想政治理論課社會實踐的教學機制[J].思想理論教育導刊，2008，(4).

責編:李瞻