論創新實干型工科人才培養

人才培養模式，是學校在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而確定的標準構造樣式和運行方式。這些構造樣式和運行方式在實踐中形成了一定的風格和特征，具有明顯的系統性。它貫穿了整個培養過程，包括教學計劃模式、課程體系模式、教學組織形式等，它們組成了一個相互聯系、相互制約的系統。所以，工科院校在培養創新型實干人才時，也可以人才培養模式為基礎，架構符合工科院校的個性化模式。

教學計劃多樣化

在工科院校可實行按大類招生，前兩年不分專業，按素質教育理念，著重打好寬厚的基礎，進行全面性教學。重組知識體系，教學方式具有開放性、系統性，目的是強化基礎知識、基本理論、基本技能，同時培養學生良好的學習習慣、自學能力、科學技術意識；后兩年根據專業和社會需要，通過專業課程模塊的選修確定專業或專業側重面，實施導師制和個性化培養，進一步提高學生的專業水平，教學重心逐步轉向培養學生的科研能力、工程實踐能力，全面進行科研訓練、工程訓練。①

為配合教學計劃的多樣化，筆者認為可全面實行學分制，加大基礎課程和專業基礎課程門數，但可以縮小單課課程的學時，增加選修課，學生根據工廠技術和產業發展、人才市場的需求以及個人的興趣愛好自由選課，發揮學生的主觀能動性，所學即為所用，所用即為所學，保證學生與社會對接。教學計劃要體現出對創新型實干人才的培養目標。因為教學計劃是體現人才培養模式的綱領性執行文件，所以要體現出對學生德、智、體、美、勞各方面的培養要求，也要體現出培養創新意識、創新人才的內涵。工科院校為培養創新型實干人才，務必壓縮課內學時，加大課外自學、練習和實驗的分量，并給學生一定的自由支配的時間。課堂教學、實踐教學環節、綜合訓練的比例和銜接要充分滿足提高學生整體素質，重視課內課外對學生實干能力培養的安排與要求，人文、社科、經濟、管理、創新教育類課程的課時也應占一定的合理比例。

在寬知識面的基礎上，后兩年再根據學生的特長和社會的需求定制相應的專業，加大畢業課程設計與實際應用的力度，讓學生在一個實實在在的工程項目中得到歷練。

課程體系模塊化

人文社會科學基礎模塊。人文社會科學基礎模塊應包括道德修養、哲學、歷史、政治學、經濟學、管理學、創造學、法學、人才學、情報學、科學技術史、文學、藝術、外語、科學學、社會學、市場學等。其特點是增加跨學科的綜合性課程。

在教學方法上，教師應以學生為主體，課內與課外相結合，形式多樣，注重實效，注意提高學生的自學能力，科學安排教學內容，提高教學效果，注意學生的思想素質、文化素質、科學素質、身心素質的提高，培養創新精神。

自然科學基礎模塊。此模塊內容應包括數學、物理學、力學、計算機，還應增加天文學、地理學、生物學、系統科學等選修科目。傳統的基礎教育可以使學生有較扎實的理論基礎，但實踐不夠，知識面須拓寬，要避免按學科體系教學及內容重復，改革教學方法，培養自學能力和加強實踐能力。此模塊的特點是拓寬、更新內容。此模塊可以借鑒一些國外優秀教育經驗。例如，美國的課外設計比賽；蘇聯的大學生參加科研或開辦發明創造大學；日本設立的“星期日發明學校”等。②

專業基礎及專業課模塊。此模塊的教育目的是學生通過選擇不同的課程確定專業及專業方向。各個專業有各自的體系，專業基礎課應注意擴大專業基礎面，使學生掌握本專業的必須的基礎知識；同時，專業課還應使學生深入學習本專業的知識而且要了解本專業的發展前沿。工科院校學生在本模塊的學習中掌握專業技能，樹立工程意識，養成獨立獲取信息的能力，應用所掌握的知識和工具，進行分析和解決工程問題，培養綜合素質和創新設計能力。課程應努力跟蹤吸納高新技術，加入學科前沿的知識，堅持與工程實際密切聯系，努力將生產一線在用和將用的技術引入教學。另外要注重學科交叉，因為現代的工程產品設計除要求設計者擁有必要的本學科基礎知識外，還要有生態學、節能技術、再生技術等的知識，因此應開設如新材料、納米技術、生態學等方面的課程。

實驗與工程訓練模塊。此模塊是為了培養學生的工程觀念，培養學生的動手能力和創新能力。在此模塊中，應保證足夠的實驗教學時數，采用分模塊、分階段、分層次的教學形式，強調學生親身體驗和動手，向實踐學習，在實踐中學習。實踐教學環節，設計較高技術含量的工藝性、設計性、綜合性、交叉學科的實訓項目，逐步形成基本實踐操作技能、專業技術應用技能與綜合實踐能力、工程實踐能力有機結合的實踐教學體系。

教學組織多維化

教師的教學組織形式實行教學、科研二維化。根據高校教學、科研新情況，建立教學基層組織的新形式，可以按教學和科研兩類任務對教師加以組織，實行教學、科研二維模式管理，一個教師按教學課程的類型和學科方向參與（或隸屬）相應的教學組織（如教研室），又根據自己的科研方向或課題，參與某個科研組織（如研究所或中心），教師屬于哪個組織，可以根據承擔任務的變化而靈活組合。教師既搞科研又搞教學，通過科研促進教學。學校的科研組織與社會的研究機構和企業緊密聯系，教師的科研結合當代技術的最新發展，學生的課程作業、畢業設計可以是有實際意義的課題，這樣對教師和學生提高專業技術水平和創新能力都很有幫助。

學生的教學組織形式多維化。班級是高校學生的基層組織，傳統的教學一直采用班級授課制，教師講，學生聽，學生處于被動學習狀態。為充分調動學生的學習能動性，提倡學生主動參與，應改變單純的以班級為單位的教學組織形式，采取以小組為單位的教學組織形式，以適應講授法以外的討論法、模擬法等教學方法。

學研產一體化

在知識經濟時代，高校要培養創造型的實干人才，發展與創新科學技術知識，就要實現教學、科研、產業的協調發展。尤其是工科院校更應當努力拓寬學研產結合的路子，營造學校良好的科學技術創新環境，發揮高新技術源泉的作用，與產業界建立密切合作的伙伴關系，進入國家技術創新主戰場。走學研產結合的道路，使學生能夠面向工程實際培養創新能力，增強設計力和創造力。③

企業為學校提供實踐基地。一方面，在充分利用好學校工程訓練中心的基礎上，為學生營造一個現實的環境，學校便可以借助企業為大學生提供實習基地，使學生接觸到工程實際和較先進的實驗條件，能夠充分利用所學解決實際問題，提高學生實踐的能力。另一方面，企業為大學生的道德素質培養提供了良好的場所。大學生可以到企業中學習，可以把專業學習和道德實踐有機地結合起來，學會與人相處；學校和企業可以聯合創辦工程研究、實踐中心、中試基地等。

高校為企業提供研究成果，開展科學技術服務。高校可以面向工廠企業，不斷地開辟新的研究領域，源源不斷地為社會、企業提供新的研究成果，推動科學技術向現實生產力轉化，以高新技術改造傳統產業，促進企業技術進步和效益增長；高校要充分利用人才高地的優勢，為企業提供技術咨詢、經營指導等方面的科學技術服務。

高校和企業共同興辦高新技術產業。高校為提高科學技術成果轉化率，促進高新技術產業化，也必將發揮其智力優勢推動本國、本地區經濟的發展，方式有：興辦大學工業園區、高校與企業創辦知識密集型高科技企業或者提高傳統產業的技術含量。如以斯坦福大學工業區為基礎發展起來的聞名全球的“硅谷”，以劍橋大學“科學公園”為基礎發展起來的科學城，我國高校近幾年也出現了一大批高新技術企業，如北大方正、清華紫光、東大阿爾派等，不僅發展了知識經濟，也帶動了區域經濟的發展。如北京的中關村、武漢的東湖新技術開發區、南京的浦口、沈陽的三好街等都是高校的密集地。

大學創立的大學生創業基地是科學技術創新和產品、產業的孵化器，是激勵學生發明創造的好形式。近幾年大學校園涌起大學生創業潮。如清華大學材料系三年級學生邱虹云因發明設計思路更加科學、性能更加優越，且價格相當于國家同類產品１／３的多媒體超大屏幕投影電視，而招來了上海第一百貨大樓５０００萬元的風險投資。

綜上所述，該模式在創新教育觀和大工程觀的指導下，以實行學分制為前提，在教學、科研、管理等各個環節，強調給學生更多的選擇權，發揮學生的主體性，注重人才的知識、能力、素質的協調發展。

注 釋：

①李鋼：《教育思想演進的實踐性對工程教育創新人才培養的啟示》，《中國大學教育》，２００５（９）。

②大學生思維訓練課題組：《大學生思維訓練實驗》，《北京理工大學高等教育研究》，１９９９（４）。

③潘云鶴：《論研究型大學工科學生的能力培養》，《高等工程教育研究》，２００５（４）。

（作者單位：蘇州大學）

編校：施 宇