Web2.0視閾下的青少年媒介素養(yǎng)教育

摘要：Web2.0媒介為青少年提供了充分表達(dá)思想、行為及認(rèn)知世界的平臺(tái)，并賦予網(wǎng)民充分自由、民主和互動(dòng)的權(quán)利，促使了媒介自身傳播方式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的極大變革，以Web2.0為代表的媒介傳播必然對(duì)青少年的媒介素養(yǎng)提出新要求。本文在分析Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育必要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討Web2.0視閾下的青少年媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容和途徑，以促進(jìn)青少年更好地利用Web2.0媒介服務(wù)自我、發(fā)展自我。

關(guān)鍵詞：Web2.0青少年媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容途徑

人類通過媒介認(rèn)知和傳播信息，媒介素養(yǎng)是指人們面對(duì)大眾傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力，它的實(shí)質(zhì)是人們?cè)鯓犹幚砼c媒介的關(guān)系問題。①Web2.0下自主媒體和大眾媒體促使了媒介自身傳播方式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變革，改變了公眾獲取信息和認(rèn)知世界的方式。在Web2.0參與式傳播環(huán)境下，筆者認(rèn)為媒介素養(yǎng)應(yīng)該指受眾面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、批判能力、使用能力、建設(shè)性地創(chuàng)作和傳播內(nèi)容的能力，它不僅是受眾制衡網(wǎng)絡(luò)媒介不良內(nèi)容的力量，也是網(wǎng)民積極利用網(wǎng)絡(luò)傳播主動(dòng)權(quán)為自我和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。

Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育的必要性

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到Web2.0，網(wǎng)民具有更大的信息傳播和互動(dòng)的自由，然而也正是因?yàn)閃eb2.0賦予網(wǎng)民充分自由、民主和互動(dòng)的權(quán)利，造成網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境惡化，網(wǎng)絡(luò)民主過于泛濫，出現(xiàn)了不少“網(wǎng)絡(luò)惡搞”和“低俗內(nèi)容”。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r2009年1月報(bào)告，2008年的網(wǎng)民中10～29歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的66.7%，其中10～19歲網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)的35.2%，與2007年相比，10～19歲網(wǎng)民所占比重增大，成為2008年中國互聯(lián)網(wǎng)最大的用戶群體。青少年網(wǎng)民占網(wǎng)民的1/3還要多，其他相關(guān)調(diào)查顯示，超過半數(shù)的青少年網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)上不健康、低俗甚至色情博文，比如木子美現(xiàn)象持無所謂態(tài)度或認(rèn)為是別人表達(dá)的自由。

加強(qiáng)Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育，其意義不僅在于提升青少年積極批判性地利用媒介及媒介信息的能力，減少網(wǎng)絡(luò)給青少年思想、學(xué)習(xí)生活等帶來的負(fù)面影響，同時(shí)還在于提高他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境甚至現(xiàn)實(shí)社會(huì)的作用能力。

Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容

Web2.0下的青少年不僅是媒介內(nèi)容的消費(fèi)者，更是媒介內(nèi)容的制作者，因此教育的任務(wù)是訓(xùn)練青少年具有相當(dāng)?shù)拿浇榻?jīng)驗(yàn)，培育既有批判自主，又有相當(dāng)?shù)呢?zé)任感、道德感的媒介內(nèi)容創(chuàng)作者，培養(yǎng)青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的批判、參與和自主反思的能力。

Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)主要有：幫助青少年有組織地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了解Web2.0下的技術(shù)與工具；通過活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)青少年應(yīng)用Web2.0媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)，并構(gòu)建自己的傳播系統(tǒng)；通過對(duì)Web2.0媒介創(chuàng)作的參與和應(yīng)用體驗(yàn)，提升青少年網(wǎng)絡(luò)媒介信息的建設(shè)性的創(chuàng)作能力；培養(yǎng)青少年正確的網(wǎng)絡(luò)文化觀和道德價(jià)值觀。根據(jù)目標(biāo)，教育部門在進(jìn)行Web2.0青少年媒介素養(yǎng)教育時(shí)的內(nèi)容主要有以下幾方面。

幫助青少年了解Web2.0媒介相關(guān)知識(shí)。為了更好地利用互聯(lián)網(wǎng)新媒介，青少年需要了解互聯(lián)網(wǎng)新媒介和熟悉新媒介內(nèi)容的傳播過程。除了對(duì)博客、播客、RSS（簡易聚合）、SNS（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)）等技術(shù)和媒介的了解和運(yùn)用，還應(yīng)對(duì)Web2.0典型應(yīng)用網(wǎng)站有所知曉，如SNS典型應(yīng)用Facebook、圖片分享網(wǎng)站Flickr等。對(duì)Web2.0典型應(yīng)用的了解可以讓青少年了解別人是如何利用Web2.0建立傳播系統(tǒng)而服務(wù)自我的。例如在2008年美國總統(tǒng)大選中，當(dāng)選的奧巴馬不僅利用網(wǎng)絡(luò)籌集資金，而且為了更好地傳播內(nèi)容，他的團(tuán)隊(duì)經(jīng)常借助YouTube上傳大量視頻，同時(shí)奧巴馬在Facebook上擁有一個(gè)230萬人的網(wǎng)絡(luò)群組，該網(wǎng)絡(luò)社群為他聚集人氣和宣傳等奠定了良好的基礎(chǔ)。②另外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉Web2.0下的媒介及一些典型應(yīng)用的網(wǎng)站是如何傳播信息內(nèi)容的，比如一些圖片網(wǎng)站和一些視頻網(wǎng)站的內(nèi)容是如何制作和上傳的。對(duì)這些媒介內(nèi)容傳播過程的了解能夠讓青少年認(rèn)識(shí)到Web2.0媒介內(nèi)容并非由傳媒專業(yè)人士制作而是由普通人制作的，應(yīng)該懷疑其內(nèi)容的權(quán)威和可靠性，從而培養(yǎng)青少年面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)的批判和質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)也為他們參與傳媒內(nèi)容的制作和傳播打下基礎(chǔ)。

引導(dǎo)青少年構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)。在Web2.0時(shí)代，每個(gè)人都可以自由地發(fā)出自己的聲音，那些不參與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)互動(dòng)、不和他人進(jìn)行溝通，不建立自己的網(wǎng)絡(luò)傳播系統(tǒng)的人將成為“信息劣勢階層”，他們相比于那些善于利用新的載體和渠道表達(dá)自己的“創(chuàng)新者”也將處于信息的劣勢地位。青少年若想在未來社會(huì)具有一定的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，必須使自己處于信息的優(yōu)勢階層。因此，教育者應(yīng)該引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)利用Web2.0下的內(nèi)容發(fā)布系統(tǒng)（博客、播客、視頻等）制作信息，利用內(nèi)容聚合系統(tǒng)（RSS、Tag等）聚合信息，利用SNS構(gòu)建自己的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)，從而使青少年有自己獲取、傳播和溝通的傳媒通道，以利于自己擁有富足的信息，能夠更好地適應(yīng)當(dāng)今信息和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。

教育青少年理性對(duì)待手中的傳播權(quán)。面對(duì)Web2.0信息傳播的特點(diǎn)，青少年不僅要有“我要說”（創(chuàng)造媒介內(nèi)容）、“我要擁有”（擁有媒體系統(tǒng)）的意識(shí)，同時(shí)更要有負(fù)責(zé)任的傳播意識(shí)和創(chuàng)新內(nèi)容的制作能力，即“說什么”、“如何說”。這是Web2.0網(wǎng)絡(luò)對(duì)使用者提出的新要求。所以青少年要理性對(duì)待手中的傳播權(quán)，自己做好所傳內(nèi)容的把關(guān)工作，不傳播色情、虛假、危害國家和集體利益以及別人隱私的信息，理性評(píng)價(jià)和對(duì)待別人的觀點(diǎn)，維護(hù)別人的版權(quán)；要以促進(jìn)社會(huì)和諧為目的，多些冷靜和客觀，以建設(shè)性、創(chuàng)新性而不是破壞性的態(tài)度發(fā)表觀點(diǎn)和意見，傳播信息。

培養(yǎng)青少年正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀和法律意識(shí)。Web2.0對(duì)傳媒發(fā)生革命性影響的同時(shí)，也帶來了許多負(fù)面效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的不健康、低俗、虛假、侵犯隱私現(xiàn)象和版權(quán)問題等，對(duì)未成年人將有很深的負(fù)面影響。但通過相關(guān)調(diào)查顯示，超過半數(shù)的青少年網(wǎng)民對(duì)于類似木子美現(xiàn)象持無所謂的看法，或認(rèn)為屬于別人表達(dá)、生活自由的事情，這說明至少在網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)法律這方面網(wǎng)民沒有一個(gè)正確的價(jià)值取向。所以Web2.0下的青少年應(yīng)該接受網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)法律教育以形成正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀和法律意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教育者應(yīng)該教育他們一方面利用好自己手中的傳播權(quán)，另一方面做好網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容監(jiān)察工作，舉報(bào)和抵制網(wǎng)上色情、暴力、惡搞、侵權(quán)現(xiàn)象和虛假信息，倡導(dǎo)健康向上的網(wǎng)絡(luò)輿論和良好的網(wǎng)絡(luò)文化，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)空間的凈化。

Web2.0下青少年媒介素養(yǎng)教育的途徑和方法

國內(nèi)學(xué)校的媒介素養(yǎng)教育晚于歐美國家及臺(tái)灣和香港地區(qū)，目前還處于萌芽階段。學(xué)校進(jìn)行正規(guī)的媒介素養(yǎng)教育還比較少，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的模式探究存在盲點(diǎn)。根據(jù)國內(nèi)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀和Web2.0的特點(diǎn)，學(xué)校可以通過開設(shè)“Web2.0媒介素養(yǎng)”選修課對(duì)青少年進(jìn)行Web2.0下的素養(yǎng)教育，或者將Web2.0媒介素養(yǎng)教育融合到相關(guān)學(xué)科中，注意其與相關(guān)學(xué)科的一定聯(lián)系，比如高等學(xué)校可以依據(jù)并結(jié)合傳播學(xué)、信息技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、教育技術(shù)基礎(chǔ)和法律等學(xué)科進(jìn)行Web2.0媒介認(rèn)知、傳播過程、傳播道德和法律教育；中學(xué)可以結(jié)合語文、外語、美術(shù)進(jìn)行媒介內(nèi)容的傳播技巧、藝術(shù)等教育。另外，Web2.0媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該把課內(nèi)課外教育結(jié)合起來，把學(xué)校、社會(huì)、家庭教育結(jié)合起來，在進(jìn)行課堂傳授之外，重要的是要讓學(xué)生進(jìn)行課堂之外的實(shí)踐和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過媒介傳播的參與和媒介信息的創(chuàng)作來提高學(xué)習(xí)者自身的能力與素養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)校教育之外，社會(huì)和家庭也需要配合起來，共同為青少年的媒介使用創(chuàng)造良好的環(huán)境。

Web2.0媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該從以下幾方面著手：首先，進(jìn)行認(rèn)知教育，讓青少年理解Web2.0媒介傳播理念、了解層出不窮的Web2.0新媒介、熟悉Web2.0新媒介傳播過程。其次，培養(yǎng)青少年能對(duì)所看到的Web2.0信息和自己所創(chuàng)作的內(nèi)容進(jìn)行反思，引導(dǎo)青少年看清事件背后不當(dāng)?shù)膫鞑バ袨椋瑢?duì)其政治、社會(huì)及道德處境有判斷能力，對(duì)虛假和不道德的傳播現(xiàn)象進(jìn)行批判，以樹立正確的網(wǎng)絡(luò)傳播觀念、良好的網(wǎng)絡(luò)道德和價(jià)值觀，為營造良好的網(wǎng)絡(luò)輿論，凈化網(wǎng)絡(luò)空間作貢獻(xiàn)。再次，引導(dǎo)青少年進(jìn)入?yún)⑴c媒體信息創(chuàng)作的行列。在青少年對(duì)媒介有一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)入到媒介創(chuàng)作內(nèi)容的實(shí)踐與體驗(yàn)中，促進(jìn)青少年對(duì)用Web2.0技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作，并在這一媒介參與和實(shí)踐過程中需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成分享的習(xí)慣③。最后，讓青少年構(gòu)建自己的傳媒網(wǎng)絡(luò)。教育者除了通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐來學(xué)習(xí)Web2.0媒介內(nèi)容的創(chuàng)作外，還應(yīng)鼓勵(lì)青少年應(yīng)用Web2.0技術(shù)工具進(jìn)行個(gè)人構(gòu)建，主動(dòng)享受媒介內(nèi)容帶來的益處。

結(jié)語

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，青少年應(yīng)該利用Web2.0媒介發(fā)展和服務(wù)自我，而提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的作用能力，對(duì)青少年進(jìn)行Web2.0媒介素養(yǎng)教育更是需要特別關(guān)注的問題。（本文為作者參與的河南省軟科學(xué)項(xiàng)目“交互技術(shù)下的課堂協(xié)同學(xué)習(xí)與發(fā)展研究”研究成果之一，信陽師范學(xué)院青年骨干教師資助之一）

注釋：

①張志安、沈國麟：《媒介素養(yǎng)：一個(gè)亟待重視的全民教育課題》，《新聞?dòng)浾摺罚?004（5）。

②寧弦：《紐約時(shí)報(bào)：Web2.0時(shí)代的美國大選》， http: // tech. sina. com. cn / i / 2008-11-03/21022553203.shtml，2008-11-03

③莊秀麗：《Web2.0技術(shù)學(xué)習(xí)的課程研究》，《中國遠(yuǎn)程教育》，2007(9)。

（作者單位：信陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

編校：趙亮