注意培養(yǎng)“小記者”的寫作才能

近幾年來，一些城市中小學開展了“校園記者”活動。可是，許多“小記者”在寫稿投稿時，常常感嘆寫稿難，要么積累材料，記流水賬；要么憑空想象，胡編亂造，感到寫文章太難了。如何使校園的“小記者”和同學們走出寫作困境？著名教育家葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到此兩點，乃教學之成功。”筆者認為，學校語文老師結合語文教學，以課本為依托，走進教材，發(fā)揮教材的范文作用，用文本中的“泉水”滋潤學生，指導學生作文，不失為提高“小記者”和同學們寫作水平的一條可取之路。

讓學生學會積累寫作材料，充盈源頭活水

目前，無論哪個版本的教材，其入選的范文，總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。新課標教材采用“專題”組織教材內(nèi)容，每一個單元都有一個突出的主題。在閱讀教學中，如果能夠抓住每個單元的主題，引導學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為寫作素材，相信學生一定能找到寫作的“源泉”。這就為在教學中進行作文教學，運用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學生積累寫作材料提供了極為有利的條件。在教學中，筆者特別注意將教材中的內(nèi)容教給學生作為寫作材料，作為學生寫作的“源頭活水”。筆者把這些材料分為兩類：一類是復述材料，一類是背誦材料。１.復述材料，指的是故事性、敘事性較強的課文里的某人某事或者是課文作者的逸聞趣事。這些材料不要求學生會背，只要求會復述會講，然后整理在自己的摘抄本兒上，以免時間長了忘記。譬如：課文《最出色的球員》里關于球王邁克爾·喬丹的故事，這也是學生非常感興趣的一個人物，除了課本里的事，學生還通過網(wǎng)絡查到了他的好多故事。再如《李廣傳》關于漢將李廣的事跡，《談骨氣》里聞一多拍案而起、廉者不食嗟來之食等故事都可讓學生復述下來作為寫作的材料。對于較出名的作者，例如：魯迅，在作者介紹這個環(huán)節(jié)可發(fā)動學生搜集他的資料，像棄醫(yī)從文、關心進步青年等。講《桃花源記》，引導學生走近陶淵明，了解他“不為五斗米折腰”歸隱田園的志向。２.背誦材料，指的是好篇好段好句和古詩文。司馬光說“讀重要之書，不可不背誦”。背誦是傳統(tǒng)語言學習的一件重要武器，也是歷經(jīng)實踐檢驗的學習語言的有效手段。學養(yǎng)深厚的香港大學中文系教授陳耀南博士在《談背誦》中說：“背書，就如練字、練拳、練舞，熟能生巧。巧必由爛熟而出。好文章背誦得多，靈巧的修辭、暢達的造句、鏗鏘的聲韻、周密的謀篇，口誦心維，不知不覺，變成自己能力的一部分。加上泛觀博覽，深思精研，將古人的感受，比照當今的情境，印證永恒的人性人情，于是自己的文學藝術境界，又可層樓更上。”如朱自清的《春》整篇文章語句精美，用詞巧妙，要求學生全背下來，以便自己寫有關春的文章時借用。莫懷戚的《散步》一課中寫春天田野的那段，讓學生背下來，并指導學生賞析，說說妙處，從而明白自己寫初春田野表達欣喜之情時可用這一段。再如講《從百草園到三味書屋》時，可讓學生背下寫百草園和雪地捕鳥兩段，指導學生寫童年趣事時可借鑒這兩段。古詩文語言凝練，意蘊豐富，是中國文學寶庫中一顆璀璨的明珠，當然要求學生會背，“背會唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛。

幫學生學習寫作技巧，指點寫作迷津

教材里所選的每一篇課文都是編者精心挑選的，這些文章都有它獨特的亮點，或選材角度新，或情感真摯，或構思巧妙，或立意深刻等。把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中汲取寫作經(jīng)驗，然后逐步地將它運用到自己的寫作實踐中去。如教學《背影》一課，在寫作方面就有三點值得借鑒：１.選材角度新。歌頌父愛的作品有很多，而朱自清先生的這篇寫父愛的文章，卻選了父親買橘子時的背影這個特殊的角度，來表現(xiàn)父愛的偉大。沒有父親正面面貌的描寫，但爬月臺買橘子時的艱難，給作者留下了深刻的印象，永遠定格在了作者心中。這時的背影就是偉大父愛的象征。這就避開了寫人通常先寫外貌的一般套路。選材角度新穎，不落窠臼。２.選材典型。朱自清先生選的這個背影是特殊背景中的背影，這個特殊背景表現(xiàn)在兩方面：一是父親賦閑在家，一是祖母去世。當時家里正是禍不單行的時候，在這樣的情況下，父親對作者還能照顧得無微不至，平時就更不言而喻了。所以文章選材典型，具有代表性，能以一當十，窺一斑而知全豹。３.情感真摯。“感人心者，莫先乎情”，這篇文章用白描的手法，通篇沒有一句華麗的詞藻，但讀后卻能讓人深受感動，為什么？正是因為這是作者噙淚泣血的傾訴，是作者披肝瀝膽的直陳。所以感動了一代又一代人，成了歌頌父愛的典范作品。通過學習這篇文章，讓學生學會了選材。再如莫懷戚的《散步》，這篇文章作者選了一家人散步這樣一個普通的小事情，卻表現(xiàn)了中年人的責任感和尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。這種以小見大的手法正是學生平時所忽略的，總是認為自己身邊的事不值得寫，沒什么可寫，殊不知生活中的點滴小事，寫下來就是作文。還有冰心的《談生命》通篇設喻，化抽象為具體，揭示了生命的本質(zhì)和規(guī)律；賈平凹的《落葉》通過寫法桐樹的繁盛——凋落——繁盛，感悟到生命的輪回，生命的生生不息；勃蘭兌斯的《人生》通過寫四個人生場景，揭示生命的過程是一個積極向上、努力拼搏的過程。這三篇文章都是寫生命的，但角度不同。這就啟發(fā)學生，在寫作時要多角度立意，以求標新立異。在閱讀教學中，要讓學生把自己作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學生看到自己的不足，從而能夠取人之長而補己之短。

實踐證明，走進課本教材，從教材入手，能幫助學生找到寫作的“源泉”，使學生對課文的寫作特色心領神會，從而靈活地借鑒范文的寫作技巧，提高寫作水平，走出寫作困境。

（作者單位：濮陽市五中）

編校：施 宇