試論英語教學中的情感因素

【摘要】在英語教學中,情感因素對英語學習有著非常重要的影響。本文從英語教學中情感因素的重要性、情感因素主要分類和情感因素的培養策略等三個方面入手,分析了實際教學中的情感因素,力求大學英語教學得到更好的效果。

【關鍵詞】高校;英語教學;情感因素

在實際教育中往往過于強調大腦的理性和認知功能,而忽視了非理性方面的發展,不重視情感因素對學生學習的影響,導致相當部分學生學習的失敗。目前,盡管教育部規定不再頒發四級考試證書,但各高校仍對四級考試的分數提出了及格分數線。這無疑給教師和學生增加了巨大的壓力,從而導致教師過分強調應試技能的提高而忽略了應用能力的培養。學生學習英語的外在動機就是為了通過考試,導致英語教學和學習質量不高。為此,為了達到和完成大學英語教學目標,情感因素理應成為語言教學中需要高度關注的問題。

1.情感因素在英語教學中的重要性

新《國家英語課程標準》制定的基本理念是“要面向全體學生,注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感,激發他們學習英語的興趣,使學生在學習過程中發展綜合語言運用能力,培養創新精神。《新標準》在設置課程內容與目標時把情感、策略、文化也列于其中,有利于學生文化素質的提高,教師應用新的教學理念指導教學的實踐活動,不斷創新。《英語課程標準》中的情感態度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識的國際視野。《標準》在規劃教學內容與目標時突出了“以人為本”的教育思想并強調對學生的理解和尊重,強調教學應是師生共同參與并和諧發展的過程等。在小學、初中、高中各階段都提出了不同等級的情感態度目標,可見,情感因素在英語教學中的重要性。

2.英語教學中主要的情感因素

隨著外語學習情感因素研究的深入,越來越多的研究者們的研究方向也主要集中在某個情感因素變量,例如動機、學習焦慮等方面。在外語情感教學領域中,教學中情感因素主要包括以下幾個方面:(1)動機(Motivation)。動機是語言學習者的動力源泉,與學習者之所以學習外語的原因或目的有關;(2)移情(Empathy)。在外語教學中,移情不僅有利于營造和諧的學習氛圍和人際關系,而且有助于培養學習者對目的語及其文化的正確態度;(3)焦慮(Anxiety)。焦慮指學習者需要用外語進行交流時所產生的恐懼或不安心理。焦慮與學習者的學習成績、考試成績、口語及書面表達能力以及自信心、自尊心等都存在負相關性;(4)抑制(Inhibition)。抑制指為自我保護而采取的回避或退縮行為。學習過程中出現的各種語言錯誤,得到的若不是善意的指正、幫助和鼓勵,而是批評或嘲諷,就會極大傷害學習者,尤其是性格內向、靦腆害羞的學習者的自尊心;(5)自尊心(self-esteem)。自尊心指學習者對自身價值和能力的評價與認識,在自尊心受到保護和鼓勵的環境中,學習者的認知活動最為有效;

3.培養英語教學中情感因素的策略

3.1動機的培養

培養學生英語學習的動機對于提高大學生英語學習質量有著至關重要的作用。教師應了解學習者的態度、興趣、情感等,提高學生的信心。自覺學習與興趣學習的動機主要來自學生內心深處,強迫學習與說服學習的動機主要來自外來干涉和壓力。英語教師應該利用所使用的教學材料,組織合理的教學活動,培養學生的自覺學習與興趣學習。通過與學生們的交流,也可能兩種動機同時起作用,如在英語演講比賽活動中,參加者可能是為了拿獎,獲得獎金或證書。從這種意義上講是外在動機。但參加者也可能同時想檢驗、展示或提高自己的能力,這就有內在動機起作用。所以,通過外在動機激發內在動機在英語教學中會起到一定的作用。同時,教師可通過學生的自主學習和合作學習激發學生英語學習的內在動機。

3.2學生英語學習積極態度的培養

曾有學者通過分析認為,學習者缺乏學習英語積極性的主要原因是:(1)英語教師個人素質不高影響學生英語學習的積極性;(2)學生認為英語與自己所從事的工作無關,甚至可能在跨出校園后在也用不上,這會影響其學習的積極態度;(3)英語屬于國外語言,對中國學生來說屬于第二語言,多數學生感到學英語難,從而失去信心;(4)教師的教學方法低效、單一等客觀環境造成英語學習積極性不高。基于上述原因,英語教師在教學中可以在課堂上加強對相關文化的介紹,使學生認識到英語學習的重要性,這有利于英語語言的學習。同時,英語教師從教學觀念和自身角色出發,使情感教學在英語教學中發揮更多的積極作用,吸引學生眼球,讓學生喜歡上英語學習。

3.3營造和諧的英語學習環境

美國人教育家羅杰斯指出,建立和諧的師生關系,營造互助的學習環境,不但能使課堂教學順利進行,也可以幫助學生培養健康的人格。因此,創設一種和諧的英語學習環境成為英語教學極其重要的一個方面。

大學英語課程是一門實踐性較強的學科,需要通過以學生認知為基礎的語言實踐才能實現。在教學實踐中,由于受教學計劃和進度的限制,教師在課堂上只能進行有限的語言基本功訓練,無法提供更多的語言實踐機會。對此,英語教學中教師應通過與學生進行探討,有必要在大學校園內大力營造一個英語學習的環境,為學習者提供實踐基地。

綜上所述,大學英語教學過程中,要求學生在英語學習中應達到“認知”和“情感”的統一,教師在教學中更新自己的觀念,多種渠道、多形式激發學生英語學習的動機,挖掘和開發課程中的情感資源,把情感態度的培養滲透到教學的各個環節中,培養學生積極的情感因素,從而更好完成英語教學目標。

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作者簡介:魏春泉(1971--),男,四川成都人,助教,研究方向:英語教學