談我國的社會音樂教育＊

郝孟榮

(中國石油大學 (華東)人文學院,山東東營 257061)

談我國的社會音樂教育＊

郝孟榮

(中國石油大學 (華東)人文學院,山東東營 257061)

社會音樂教育是我國音樂教育事業中一個重要的組成部分,在現代社會中發揮著越來越重要的作用。本文從社會音樂教育的含義、存在原因、面臨的問題與發展前景四個方面對其進行論證。

社會音樂教育;原因;問題;發展前景

社會音樂教育是國家音樂教育事業發展中的一個重要組成部分,指由社會承擔的音樂教育,即走出學校這個大課堂而走向更為寬廣的社會大課堂的音樂教育。它通過傳授與學習音樂知識、技能來提高受教者的審美意識,同時陶冶情操、開發思維能力,使受教者成為具有一定的音樂素養,能夠獲得全面發展、可持續發展的社會成員。由于其辦學方式的靈活多樣性和教育對象的普遍廣泛性,在活躍社會音樂文化生活、提高人民群眾音樂文化素養、培養專門音樂人才等方面產生十分重大的影響和作用,不僅僅作為學校音樂教育的補充而存在。

一、社會音樂教育的含義與特點

(一)社會音樂教育的含義

首都師范大學的曹理教授對社會音樂教育是這樣定位的:社會音樂教育主要是學校以外的政府、文藝單位、藝術團體或個人對社會成員進行的針對音樂方面的教育。各類公辦、私立學校為社會所提供的音樂方面的服務,也屬于社會音樂教育的范疇。

社會音樂教育機構大概包括兩類:一類是由政府主辦或者是政府直接領導的社會音樂教育機構,例如少年宮、少年之家、文化館、藝術團等等,其服務對象主要是中小學在校學生。第二類是由學校、社會主辦的社會音樂教育機構,此類業余音樂教育機構大部分附設于音樂藝術院校、高師音樂系或專業音樂團體。例如民辦的音樂培訓學校等等,其服務對象的范圍更加廣泛一些,包括在校學生、成人,甚至老年群體。

在文化和經濟均較為發達的一些國家,例如日本,它的社會音樂教育主要形式是各類“音樂教室”和私人音樂教學。所謂“音樂教室”就是業余音樂學校或業余音樂培訓班。日本有各種形式的“音樂教室”,有些是樂器廠家主辦的,如雅馬哈音樂教室、河合音樂教室;有些是學校、團體主辦的,如 NHK(日本廣播協會)主辦的合唱教室;還有許多個人主辦的專門學習鋼琴、提琴、日本箏等樂器的音樂教室。另外,私人音樂教學在日本也比較普遍。還有美國,社會音樂教育也是相當發達,即使專業的音樂工作者也不敢輕視社會音樂教育,專業音樂教育者與專業音樂教育團體、學校常常舉辦一些音樂普及活動,對市民進行義務音樂教育。

(二)社會音樂教育的特點

1、全民性。一個社會的在校學生人數總是只占總人口的某一個年齡階段,甚至是一小部分。那么學校音樂教育的服務對象也就是這一小部分人群。而社會音樂教育卻是為社會全體人民服務的音樂教育,它的服務對象具有超強的廣泛性和包容性,可以說全社會的人民都是它的服務對象。那么,作為為全體人民服務的社會音樂教育,它就需要具有更高的水準去適應整個社會群體,必須顧及社會各階層對音樂各個方面的不同程度的廣泛需求,真正成為全民性的音樂教育。

2、終身性。一個人在學校學習的年限只占他生命中很小的一部分,而理想的音樂教育應該伴隨一個人的生命始終,這就是社會音樂教育的另一個特點。當前我國社會音樂教育的對象主要還是少年兒童,音樂考級的對象幾乎全是少年兒童,這種狀況是社會音樂教育發展不完善的一種體現。理想的社會音樂教育面向的群體應該是各個年齡階段的社會公民,這個目標也是今后一段時期發展開拓的重點。

綜上所述,我們可以對社會音樂教育的定位作一個相對準確的表述:社會音樂教育主要是學校或者是學校以外的文藝單位、團體或個人對社會成員所進行的有關音樂方面的教育。社會音樂教育是國民音樂教育的一個部分,以全體人民為服務對象,以提高人的素質為目標,它是一種具有全民性和終身性的素質教育。

二、我國社會音樂教育存在的原因

(一)社會音樂教育是經濟發展的集中體現

隨著改革開放的深入,隨之而來的不僅僅是我國經濟飛速發展,在科學文化事業上也隨之提高,人們對于“美”、對于“藝術”、對于“綜合素質”的要求也逐步提高。我國人民在溫飽基本解決之后,逐步開始關注自身的整體素質。于是,社會音樂教育也隨著改革開放的春風迎來了它的春天。

隨著政治的開明、經濟的發展,個人家庭收入逐步增加,音樂的作用得到了人們的普遍肯定,音樂可以激發人的創造熱情,可以成為追求未來的動力;音樂可以為人們的想象力提供廣闊的思維天地和靈活的思維方式;人們開始更多地關注自己的精神世界和文化素養。

(二)社會音樂教育是學校音樂教育的有益補充

我們這里所指的學校音樂教育特指中小學以及大學等學校面向在校學生所進行的音樂教育。學校音樂教育具有相當的基礎性與簡約性,學生的認識對象主要是指有關的系統知識與精心篩選過的音樂作品,這些知識與音樂作品是根據教學的基本需要而從人類音樂文化寶庫中挑選和提煉出來的最基本、最有代表性的部分,對學生認識音樂世界具有普遍的、最基本的指導意義。就目前的學校音樂教育發展狀況來看,學校音樂教育沒有也絕不可能在短時間內覆蓋人生的所有階段,也不能覆蓋最廣泛的多數人,音樂教育在學校音樂教育的引導下遠沒有達到全民的普遍的發展。

那么,社會音樂教育以其開放性的觀念和多樣化的手段,成為學校音樂教育的有力補充和延伸。越來越多的家長注意到了學校音樂教育的不足與狹小,紛紛把孩子送到社會音樂教育機構中學習音樂;越來越多的成人不滿足于自身音樂文化和音樂知識的欠缺,紛紛加入到社會音樂教育的大軍之中。應該說,在學校音樂教育與社會音樂教育之間,這種相互影響關系、補充關系和延伸關系,才是學校音樂教育和社會音樂教育之間正常的存在關系。

三、目前社會音樂教育存在的問題

(一)追求功利性

真正理想的音樂教育應該是,無論是學習樂器還是學習歌唱、舞蹈等音樂方面的知識、技能,都能夠去盡情地享受音樂,培養出對音樂的熱愛之情,使音樂成為人生不可或缺的重要部分。在市場經濟體制下,社會音樂教育則將音樂教育功能轉移到其經濟功能上,而且其被極端擴張的傾向在市場經濟體制確定后表現得更加明顯。比如:社會業余音樂考級的分裂割據局面。由于主辦業余音樂考級可以獲得可觀的經濟效益,使得多家機構爭辦考級,拉考生現象、亂發證現象、考級過程粗糙現象屢見不鮮。有的考生反映,在一家機構考級通不過,換一家就通過了;還有隨著級別的升高,考級曲目的篇幅也逐漸加大,但由于業余考級考生數量多,為了趕時間,評委一般只聽其中的一小部分,最多考個十來分鐘就結束了。還有,很多家長沒有把社會音樂教育的位置擺正,一味地要求孩子考級,認為考一個級別可以證明孩子的實力,可以成為自己出去炫耀的資本,無形之中使整個音樂學習過程功利化,失去其本身的學習意義。總而言之,不論社會音樂教育機構還是學生家長,重視的都是音樂教育的功利結果,這就難免忽視了社會音樂教育中最重要的部分,也就是音樂的學習過程。在這個學習音樂知識與技能的過程中,學生能夠通過學習去親身體驗到音樂中的情感,體驗生活中的情感,能夠享受到音樂的樂趣和音樂之美。

(二)缺乏師資保障

對任何一種教育來說,師資都是非常關鍵的因素。柯達伊曾經說過,一個不好的音樂教師會持續失敗 30年,將影響到 30批兒童對音樂的熱愛。教師隊伍的整體素質直接影響到社會音樂教育的質量,社會音樂教育機構應該對所選教師有很高的專業要求。

我國社會音樂教育沒有教師資格認證制度,這導致了社會音樂教師素質無法得到保障。由于整個社會音樂教育行業沒有一個協調統一的教師聘用標準,音樂教師的選擇完全成為社會音樂教育機構的個人行為,因此就造成了社會音樂教育師資良莠不齊的局面。由于社會音樂教育師資標準不統一,許多社會音樂培訓學校都聘請的是在校大學生,或者是中小學音樂教師。這些受聘教師中有的具有很高的專業水準,符合社會音樂教育對教師的要求,可有些受聘教師卻是濫竽充數。例如,有一位從事社會音樂教育的鋼琴教師,本科所修的是聲樂專業,但走出校門之后面對“鋼琴熱”的教育現狀,就開始了鋼琴教師生涯,其鋼琴充其量只是大學選修水平。試想,這種水平的教師怎能教授出高水準的鋼琴學生?面對這種情況,受教育者就應該擦亮眼睛,看清楚這個教師是否具有真正的專業資格,教育的方法是否規范。

我國在教師管理上有幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格這七類教師資格管理機制,這其中沒有任何關于社會教育教師資格的相關要求。然而,社會教育是一種終生教育,與人的一生關系緊密,任何社會都離不開社會教育。隨著社會的發展和進步,社會教育的作用也就越發顯得重要,社會教育的管理機制也迫在眉睫。

另外,社會音樂教育工作者應當對自己高標準、嚴要求,具有不斷提高業務水平的意識,不能只滿足于現狀,需要不斷探索改進,要在課堂上和學生討論、交流,“授人以魚,不如授人以漁”,要營造出一個寬松愉悅的課堂氛圍,從而激發學生的學習興趣與表演欲望,使學生真正地愛上音樂,以音樂為伴。

(三)收費標準不統一

近年來,隨著經濟的不斷發展,人們對于音樂教育的需要也隨之增加,社會音樂教育的授課學費也相應提高。各地區經濟發展水平不同,教師專業水平不一樣,學費高低也有所差距。例如,本科學歷的教師授課學費就遠遠低于研究生學歷的教師授課學費;具有權威性的音樂名校畢業的教師授課學費就遠遠高出普通音樂院校畢業的教師授課學費;有多年教學經驗的老教師授課學費就遠遠高出沒有教學經驗的新教師等等。但是,由于從事社會音樂教育的教師的課時費是在沒有政府行為之下參照同行們的學費高低而自行制定,收費標準沒有統一規定,致使有些教師也不管自己是教授、副教授、講師還是助教,還是剛從院校畢業的學生,都競相提升學費。更有甚者,由于音樂商品化和社會音樂教育的逐步發展,個別社會音樂教師基于對音樂商品化的片面理解和對音樂商品價值的盲目追求,他們將音樂的教育功能與其經濟功能直接掛鉤起來,音樂藝術道德觀念被逐漸淡化。這就可能在社會上造成一種混亂,也會影響到整個社會音樂教育的發展。

(四)社會音樂教育評價體系不完善

就目前來看,我國社會音樂教育評價主要通過各種音樂考級、參加各種音樂類比賽來進行,然而在社會上各種功利性目的的扭曲下,音樂考級越來越違背了當初設立的初衷,儼然成了一門應試考試。學生考過了十級、九級,拿到了金牌、銀牌是否就說明學生掌握了這項音樂技能與知識?具備了相對應的音樂整體素質?

在社會音樂教育中不乏這樣的現象:學生能夠彈奏高難度的、等級相對較高的兩首考級曲目,但是卻不具備最基本的識譜、視奏能力;學生具備一定的視奏能力,但一首簡單的流行音樂卻沒有譜子不會演奏,甚至有樂譜也不能自己視奏,根本不具備相匹配的音樂聽辨等綜合能力。這種現象在我國的社會音樂教育中很常見,片面追求演奏技巧,甚至只練習每年的考級曲目的音樂技能教學,無疑將使學生在音樂學習中出現不應有的負擔,使音樂學習背離素質教育,并在一定程度上阻礙了社會音樂教育教學改革的深入,更阻礙了學生的可持續發展。這樣的音樂學習,學的是音樂技術而非音樂文化,培養出來的“人才”是音樂技工而不是具有一定音樂整體素養的人才。

四、我國社會音樂教育的發展前景

隨著社會經濟的發展,人們對音樂的關注越來越多,人們對音樂教育在開發智能方面的重要作用也具有了更深刻的理解與認識,這對整個社會音樂教育來說是一種壓力更是一種動力。李嵐清副總理在對北京各大專院校的師生們的講話中曾再三強調要普及音樂教育、普及對交響音樂的鑒賞能力,使人的素質得到全面的提高,他曾說過,音樂的美育功能還不只是一般地提高審美能力和陶冶情操等,它對人的智力開發,特別是提高人的想象力和創造力,鍛煉表達和解決問題的能力等方面都有幫助,音樂對社會的文明進步有著深遠的影響。這些話對音樂教育在社會中的重要地位給予了充分的肯定。

隨著社會的進步,人們對于“音樂”、對于“美育”的認識將會更加深刻,社會音樂教育應該完善自身,建立并逐步完善自身的管理機制與運行體制,豐富并及時調整自身的教學內容,建立完善的、合理的、動態的評價機制,推動社會音樂教育事業的進一步發展。

(責任編輯:艷紅)

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1003—4145[2010]09—0068—03

2010-05-20

郝孟榮,女,中國石油大學 (華東)人文社科學院副教授。