“活動單導學”,未曾預約的精彩

臨寫，入木三分

以往，語文課上教師指導學生書寫生字的程序大致是：教師示范一學生描紅一教師小結。“活動單導學”模式推進之后，生字的學習完全放手讓學生自主學習。按音、形、義的學習要求，先在小組內輪轉熟讀、講解、范寫，然后推薦代表在全班匯報生字詞的學習情況。其中必然包括生字的書寫展示。

“‘派遣’的‘遣’是個容易寫錯的字。剛才我們在組內發現，有同學習慣在上面的一橫上加一點，再次提醒大家，千萬不能加一點成千古恨。注意，走之底的‘一捺’一定要撩出去。托住里面的部件。大家請看我來寫……”寫罷，教室內立刻掌聲如雷。

最佳選手的精彩書寫展示。令站在教室一隅的老師心中涌動起反思：原來。我們曾經低估了自己的學生太久!

誦讀。賞心樂事

課堂上。誦讀展示的學生參與率每次都是100％，因為難度系數不高，不同層次的學生都可以參加，加之展示形式不拘，基礎薄弱的學生毫無壓力。所以，每一次誦讀展示，真是八仙過海，各顯神通。

例如，關于四季的12個成語，學生在誦讀時，有的小組接龍，有的男女對誦，有的集體齊誦；有的采用快板誦讀，用文具盒、直尺等作為打擊樂器配上節奏；有的采用感情誦讀法，根據四季的氣候特征，邊讀邊配上體態語言。

交流，各抒已見

語文課上，關于文本重難點的探究匯報，是學生思維碰撞最為頻繁的時刻，收獲的不僅是對教材內容的感悟、情感價值觀的把握，還有語言表達的長期訓練與積淀。

僅以上述提到蘇教版國際本第十冊練習7“誦讀與積累”的展示為例——

成語詞串：“一元復始 萬象更新 桃紅柳綠 芳草如茵 驕陽似火 大雨傾盆’金風送爽萬里無云風雪交加 寒氣襲人 歲月如流 一刻千金”

展示要求：各組代表交流匯報詞串名稱極其取名原因

1組：“這12個成語囊括了一年四季的特征，本小組確定的詞串名——四季歌。”

2組：“成語大都是描寫自然風景的，我們取名——風景歌。”

3組：“成語告訴我們歲月流逝的過程，我們取名——歲月歌。”

4組：“這是時光流逝的寫照。我們定名——時光歌或光陰歌。”

5組：“12個成語旨在提醒我們時間一去不復返，要珍惜時間，我們定名——惜時歌。”

學生匯報如此精彩，出乎意料!

表演，百花齊放

在所有的成果展示中，表演是最受孩子們歡迎的，也是最能體現創新能力和團隊精神的。“小導演”總能想方設法讓每一位組員都有適合自己的角色，并根據記憶的快慢來安排臺詞的多少。給予每一位學生施展的空間與自信。所以，匯報表演百花齊放，精彩紛呈：“小鄭和”出訪各國，正用不同地區、不同口音的如皋方言和英詔來替代鄭和遠航所到各國的語言；那聰明好學、愛幻想的“小外甥”，正聲情并茂地和舅舅——作家“趙麗宏”在清幽曠遠的月光下吟誦詩詞；那身披被單，頭發蓬亂的“愛因斯坦”正手捧科學教材，來回踱步，自言自語：“成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話”……

的確，“活動單導學”，讓語文課堂綻放生命的活力，讓學生盡享生命的狂歡，讓教師盡收未曾預約的精彩，長此以往，這樣的精彩可以預約!