構(gòu)建科學(xué)有序\\和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系

母語教育是一切教育的基礎(chǔ)。

識(shí)字教育不僅是母語教育的重要組成部分，更是母語教育的基礎(chǔ)和前提。早在1985年，老一輩教育專家李秉德教授就曾撰文大聲疾呼：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)“‘以識(shí)字為重點(diǎn)’不可輕易丟掉”；2001年教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)也明確規(guī)定：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！比欢?，實(shí)際的教學(xué)狀況卻不容樂觀。那么，識(shí)字教育及其研究應(yīng)該如何促進(jìn)這一理念的貫徹落實(shí)，為我國(guó)識(shí)字教育的科學(xué)發(fā)展服務(wù)?

回顧我國(guó)識(shí)字教育及其研究歷史，著名的“三、百、千”等童蒙識(shí)字教材就是我國(guó)古代對(duì)于如何快速、高效識(shí)字的一種努力與探求，不僅如此，這套教材還因?yàn)閷?duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所起的重大傳承作用而被傳誦至今，足見其作為我國(guó)古代識(shí)字教材的內(nèi)在合理性以及作為當(dāng)時(shí)兒童啟蒙讀本的文化價(jià)值。但我國(guó)真正意義上的現(xiàn)代識(shí)字教育改革與實(shí)驗(yàn)研究始于1958年遼寧黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有關(guān)集中識(shí)字的研究和探索。之后。在全國(guó)各地先后出現(xiàn)了三四十種識(shí)字方法及其實(shí)驗(yàn)研究，識(shí)字教材也逐步出現(xiàn)了由最初人教社的一枝獨(dú)秀，到上世紀(jì)90年代“一綱多本”、“多綱多本”的多樣化格局。這次新課程改革，教育部又先后審定通過了12種小學(xué)語文課標(biāo)教材，這些教材及其編寫者雖然對(duì)于我國(guó)識(shí)字教育的改革與實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了不同程度的科學(xué)化探索，但是，我國(guó)識(shí)字教育及其研究仍面臨著許多困惑與問題。諸如：識(shí)字教材的字種、字量、字序問題。識(shí)字的學(xué)與教問題，識(shí)字教育的評(píng)價(jià)問題，識(shí)字教育的低幼銜接以及低中高段持續(xù)發(fā)展問題，識(shí)字與閱讀寫作、識(shí)字與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，以及識(shí)字教育如何促進(jìn)學(xué)生人格塑造與心理發(fā)展問題，等等，這些都是需要高度重視并深入研究的問題。

本著合理解決這些問題與困惑，改進(jìn)識(shí)字教育教材，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、用字能力科學(xué)、和諧發(fā)展，我們提出了構(gòu)建科學(xué)有序、和諧發(fā)展的小學(xué)識(shí)字教育新體系的理論構(gòu)想。這是對(duì)本課題前期“構(gòu)建科學(xué)有序、和諧有容的識(shí)字教育新體系”構(gòu)想的進(jìn)一步深化和完善，意即以科學(xué)發(fā)展觀為識(shí)字教育及其研究的認(rèn)識(shí)論和方法論基礎(chǔ)，堅(jiān)持識(shí)字教育的科學(xué)性、有序性，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。下面就此展開具體論述。

一、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)

就認(rèn)識(shí)論而言，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的科學(xué)有序、和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系的構(gòu)建研究必須首先理解科學(xué)有序與和諧發(fā)展的含義及其二者的關(guān)系。

所謂科學(xué)有序是指識(shí)字教育必須講究科學(xué)。必須尊重事物的客觀規(guī)律，即必須符合漢字這一認(rèn)識(shí)對(duì)象的特點(diǎn)，同時(shí)，還必須遵循學(xué)生這一認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這是基礎(chǔ)和前提。馬克思主義認(rèn)為，矛盾是普遍存在的，而解決問題的關(guān)鍵是先要抓主要矛盾，因此。有關(guān)識(shí)字教育問題必須首先研究如何達(dá)成科學(xué)有序識(shí)字，這是解決識(shí)字教育問題的關(guān)鍵所在。

但是，識(shí)字教育問題不是孤立存在的，還同時(shí)伴有其他問題或矛盾。比如，語文教育包括識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內(nèi)容，因此，在小學(xué)一二年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力的同時(shí)還得促進(jìn)其閱讀、寫作或?qū)懺?、口語交際能力的發(fā)展。這就是所謂的和諧發(fā)展。識(shí)字教育要和諧發(fā)展就必須正確處理好以下關(guān)系：低幼銜接與低中高段持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，識(shí)字與讀寫的關(guān)系，識(shí)字與口語交際的關(guān)系，識(shí)字與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系，識(shí)字與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，識(shí)字與學(xué)生語言生活能力發(fā)展的關(guān)系，等等?？梢姡茖W(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)識(shí)字教育及其研究的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，它既體現(xiàn)了識(shí)字教育自身發(fā)展的本質(zhì)追求，又體現(xiàn)了識(shí)字教育因應(yīng)時(shí)代、社會(huì)需要的外部訴求。為此。必須努力做到以下幾點(diǎn)：

1 堅(jiān)持識(shí)字教育的科學(xué)性。

即在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)。堅(jiān)持科學(xué)的識(shí)字教育思想和方法，開展符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的識(shí)字教育研究。

2 堅(jiān)持識(shí)字教育的有序性。

即遵循漢字特點(diǎn)及其構(gòu)字規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的序化識(shí)字教育研究以及加強(qiáng)字量、字種、字序、字用的序化研究。

3 以促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展為目的。

識(shí)字教育及其研究的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，也就是說科學(xué)有序、和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系的構(gòu)建研究力圖通過科學(xué)性、有序性的識(shí)字教育達(dá)到促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的目的。具體包括識(shí)字教育與口語交際的和諧發(fā)展、識(shí)字教育低幼銜接與低中高段持續(xù)和諧發(fā)展、識(shí)字教育與閱讀寫作能力的和諧發(fā)展、識(shí)字教育與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的和諧發(fā)展、識(shí)字教育與語言生活能力的和諧發(fā)展、識(shí)字教育與學(xué)生健全人格、心理發(fā)展的和諧等等。這些都是有關(guān)識(shí)字教育與學(xué)生發(fā)展的適切性研究。

二、方法論基礎(chǔ)

就方法論而言，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的科學(xué)有序、和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系的構(gòu)建研究是指如何使識(shí)字教育在科學(xué)有序的基礎(chǔ)之上促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。本研究力圖在總結(jié)傳統(tǒng)識(shí)字教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從調(diào)查研究人手，并輔以相關(guān)的識(shí)字教育改革實(shí)驗(yàn)，最終通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與分析來驗(yàn)證識(shí)字教育新體系的科學(xué)性與有效性，從而引導(dǎo)我國(guó)小學(xué)識(shí)字教育及其研究走上科學(xué)化發(fā)展的道路。具體表現(xiàn)為：

1 繼承和借鑒是為了發(fā)展。

科學(xué)發(fā)展觀，是立足于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情。在總結(jié)實(shí)踐成果，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求而提出來的新理念、新方法，因此，在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的識(shí)字教育及其研究也應(yīng)該在繼承和借鑒識(shí)字教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上走科學(xué)發(fā)展的道路。

2 開展基于調(diào)查的實(shí)驗(yàn)研究。

針對(duì)識(shí)字教育問題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)主要面向于“為讀寫”、“為語言生活”、“為人格和心理發(fā)展”服務(wù)的小學(xué)識(shí)字教育新體系實(shí)驗(yàn)研究。具體為：

①隨年級(jí)推進(jìn)，逐步開展實(shí)驗(yàn)研究。以便一步一個(gè)腳印地解決教學(xué)實(shí)際問題。讓小學(xué)生從不識(shí)字或識(shí)字不多到能讀寫會(huì)應(yīng)用促發(fā)展，其過程是復(fù)雜的、多變的，這樣隨年級(jí)逐步推進(jìn)也可以使教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定，有利于保證教學(xué)質(zhì)量。

②上下結(jié)合，逐步創(chuàng)立由專家引領(lǐng)、同伴互助、教師反思的“三位一體”研究模式，保證識(shí)字教育改革實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。教育改革實(shí)驗(yàn)研究不是一個(gè)人的事情。牽涉到教育行政部門或?qū)嶒?yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教科研人員和實(shí)驗(yàn)教師三方面力量，是教育工作者共同的事業(yè)，因而，彼此之間要緊密配合、積極研討、共同推進(jìn)，逐步建立起具有戰(zhàn)斗力的研究團(tuán)隊(duì)。

③及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，并力爭(zhēng)在研究基礎(chǔ)上開發(fā)相應(yīng)的教材。因?yàn)榻滩氖茄芯康奈锘晒?，沒有教材，研究成果就難以轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)際并獲得教學(xué)效果：有了這些物化的書面成果，也有利于教師專業(yè)化發(fā)展，促使成功經(jīng)驗(yàn)得以推廣、繼承和發(fā)展。

④建立少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，培養(yǎng)典型，以點(diǎn)帶面推動(dòng)識(shí)字教育教材的科學(xué)化探索實(shí)踐。

3 通過調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證識(shí)字教育新體系的科學(xué)性與有效性。

科學(xué)有序、和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系的構(gòu)建研究，基于和諧語言生活的需要以及新課程改革全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的理念。設(shè)計(jì)調(diào)查問卷以及訪談提綱，并據(jù)此了解我國(guó)小學(xué)識(shí)字教育教材的現(xiàn)狀與問題；同時(shí)，把調(diào)查研究與實(shí)驗(yàn)觀察所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出有關(guān)識(shí)字教育問題的合理解釋，用于改善與促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、寫字、生活用字以及閱讀寫作能力的和諧發(fā)展，使識(shí)字教育研究從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，用事實(shí)說話，有科學(xué)依據(jù)。

總之，科學(xué)有序、和諧發(fā)展的識(shí)字教育新體系的構(gòu)建研究是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，在和諧語言生活、新課程改革的廣闊背景下，力圖科學(xué)有序地促進(jìn)小學(xué)生和諧發(fā)展的識(shí)字教育研究，它打破了僅僅“為識(shí)字”、“為閱讀”的狹隘識(shí)字教育觀和研究視閾，構(gòu)建起了“為語言生活”、“為人格與心理發(fā)展”服務(wù)的開放式識(shí)字教育新體系。但是，識(shí)字教育新體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅包括識(shí)字教材與學(xué)生發(fā)展的適切性現(xiàn)狀調(diào)查研究，還涉及識(shí)字教材的編寫以及識(shí)字教育模式方法的改革等問題，這些都有待于后續(xù)研究逐步解決。