在英語(yǔ)教學(xué)之路上快樂(lè)前行

15歲那年，出于對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。我走進(jìn)了南京曉莊師范英語(yǔ)班。記得上一年級(jí)時(shí)，班主任整學(xué)期都在進(jìn)行“鞏固專(zhuān)業(yè)思想”的教育，或許是那個(gè)年代，英語(yǔ)人才緊缺，老師怕我們學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，卻離開(kāi)了小教。的確。畢業(yè)后不久的那幾年，有三分之一的同學(xué)都陸續(xù)離開(kāi)了。我沒(méi)有離開(kāi)，一是覺(jué)得除了教書(shū)，好像也不會(huì)做別的；二是很享受和學(xué)生在一起的時(shí)光，他們的頑皮，他們的聰慧，他們的稚氣帶給我的不僅是心情的快樂(lè)。更有生命成長(zhǎng)的愉悅。轉(zhuǎn)眼間，我已在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)園地耕耘了24個(gè)年頭。回想這一路的歷程，因?yàn)橄矚g英語(yǔ)。走上了英語(yǔ)教師的崗位；因?yàn)橄硎芷渲械目鞓?lè)，而執(zhí)著于英語(yǔ)教學(xué)的探索。

讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課

“讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課”是我走上講臺(tái)的第一個(gè)愿望。

上世紀(jì)八十年代中期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)剛剛起步，在學(xué)生和家長(zhǎng)眼中就是一門(mén)副科。怎樣才能讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課?都說(shuō)“興趣是最好的老師”，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愛(ài)上英語(yǔ)課，我迷上了游戲活動(dòng)：什么“找朋友”——大寫(xiě)字母找小寫(xiě)字母；什么“斗牛士”——讓兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面，每人背上貼有一張寫(xiě)著單詞的紙條，像斗牛士一樣互相博弈，誰(shuí)先看到對(duì)方背上的詞誰(shuí)獲勝：什么“I'm calling”——接龍喊號(hào)游戲，可以用來(lái)復(fù)習(xí)數(shù)字、字母：等等。那時(shí)，常常得意于自己的熱鬧課堂，備課時(shí)更是把眼光緊盯著新授詞句，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)游戲，吸引學(xué)生的注意力。游戲在課堂上的確發(fā)揮了很大的作用，學(xué)生被游戲吸引，參與課堂的積極性大大提高，我感到我的愿望基本實(shí)現(xiàn)了。

可是，接下來(lái)的一次考試給了我當(dāng)頭一棒，那時(shí)的考試都是自己命題，沒(méi)想到自己出卷的考試。全班竟有近一半人不及格!這件事讓我陷入深思：看來(lái)在課堂上熱鬧的表象下是學(xué)生的茫然，英語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是做游戲這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，興趣是不會(huì)持久的!帶著一個(gè)個(gè)不解的困惑和一連串的問(wèn)號(hào)。我開(kāi)始了首次教學(xué)實(shí)驗(yàn)——

那一年，陳寧老師來(lái)到鼓樓區(qū)教研室，成為我區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)職教研員。我承擔(dān)了她主持的《Look，listen andlearn》教材實(shí)驗(yàn)，以“視、聽(tīng)、說(shuō)、唱、做并舉。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力”為專(zhuān)題，進(jìn)行了為期兩年的實(shí)驗(yàn)。3L教材的編寫(xiě)理念與當(dāng)時(shí)以結(jié)構(gòu)為主的教材完全不同，全新的教材呼喚著全新的教學(xué)方式。那兩年時(shí)間，陳老師每周都來(lái)聽(tīng)我的課。在她的指導(dǎo)下，我開(kāi)始嘗試創(chuàng)設(shè)情景和整體教學(xué)，一次次的嘗試逐漸改變了固有的結(jié)構(gòu)操練教學(xué)模式，逐步形成了對(duì)話(huà)教學(xué)的三段模式：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入重點(diǎn)詞句——整體呈現(xiàn)，理解文本——熟讀文本，創(chuàng)作表演。這種方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力明顯提高了……我深切地感受到了他們對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)。

實(shí)驗(yàn)的成功讓我意識(shí)到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛力，讓我找到了英語(yǔ)教學(xué)的方向——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交際的意識(shí)和能力。更讓我明白了：需要語(yǔ)言實(shí)踐的不是教師，而是學(xué)生，要形成新的語(yǔ)言習(xí)慣，學(xué)生需要有指導(dǎo)的實(shí)踐。“用中學(xué)”的理念成為我教學(xué)的基調(diào)。

給學(xué)生一雙隱形的翅膀

當(dāng)學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。就對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)充滿(mǎn)了期待，教給他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，如同給他們插上一雙隱形的翅膀。能讓他們飛得更高更遠(yuǎn)。透過(guò)單純的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我看到了學(xué)生發(fā)展的需求。為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，我一直在行動(dòng)——

行動(dòng)1：為學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)

2002年新?lián)Q的教材中刪除了音標(biāo)，立刻引來(lái)“要不要教音標(biāo)”的爭(zhēng)論。我認(rèn)為音標(biāo)是一根拐杖，沒(méi)有音標(biāo)不等于不教語(yǔ)音，小學(xué)階段可以不學(xué)音標(biāo)，但“聽(tīng)音能讀，見(jiàn)字能寫(xiě)”的能力卻應(yīng)盡早形成。于是，我結(jié)合教材實(shí)施了“與教材相結(jié)合的語(yǔ)音教學(xué)”，并整理成文發(fā)表于《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》：

牛津版教材中的Listen and repeat是語(yǔ)音教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容，這一板塊由四個(gè)單詞和包含這四個(gè)詞的一個(gè)句子構(gòu)成，常規(guī)的教學(xué)模式就是：呈現(xiàn)一帶讀一小結(jié)字母發(fā)音。對(duì)于語(yǔ)音規(guī)則的理解、運(yùn)用不夠重視。我則采用“Try to say”“Try to read”“Try to spell”三部曲來(lái)教學(xué)。“Try to say”就是讓學(xué)生說(shuō)出更多的同類(lèi)發(fā)音的單詞；“Try to read”則是讓學(xué)生根據(jù)此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；“Try to spell”是三部曲中最有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生要用剛學(xué)的讀音規(guī)則拼出老師報(bào)的生詞。

例如。學(xué)習(xí)了A發(fā)/ei/音后，第一步，讓學(xué)生說(shuō)出還有哪些含有此音的單詞。老師將這些詞寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生朗讀；第二步，教師提供一組生詞came，blame，shape，fate，wave，讓學(xué)生試讀；第三步，老師報(bào)一組生詞，讓學(xué)生自己拼寫(xiě)：save，mate，gave，vane。這樣的練習(xí)費(fèi)時(shí)不多，但對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)音規(guī)則的用處卻很有幫助。經(jīng)常做此類(lèi)練習(xí)，會(huì)讓他們感到“拼單詞并不是太難的事，沒(méi)學(xué)過(guò)的詞，我都能拼出來(lái)呢”。該板塊中的句子，可以作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學(xué)生反復(fù)讀，最后比比誰(shuí)讀得快。這樣練習(xí)的目的是訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確和流暢。這種練習(xí)形式深受學(xué)生歡迎。

行動(dòng)2：幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是新課改帶給我們的新理念。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)策略上能做什么?小學(xué)階段應(yīng)形成哪些學(xué)習(xí)策略?在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱資料，對(duì)其有了一定認(rèn)識(shí)后，我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，幫助他們形成有效的學(xué)習(xí)策略。幾年的實(shí)踐后，我對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，在2006年發(fā)表的《小學(xué)生英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)策略的研究》一文中，提出了“分階段訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成有效策略”的建議：

小學(xué)階段有四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，在這一階段，教師必須進(jìn)行全盤(pán)策劃，有計(jì)劃地實(shí)施訓(xùn)練。學(xué)習(xí)策略的形成不是一日之工，也不是一教就會(huì)的，在訓(xùn)練中，要遵循“有重點(diǎn)、重反復(fù)、由淺入深”的原則。根據(jù)各年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，每學(xué)期對(duì)一些策略進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，讓學(xué)生比較熟悉，在后期的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷實(shí)踐、反思，逐步形成適合自己的策略。

以江蘇版牛津教材為例，三年級(jí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，英語(yǔ)是一門(mén)全新的課程，這一年級(jí)的知識(shí)目標(biāo)主要集中在字母、詞匯及一些簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)。在這一年段，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生注意聽(tīng)課；積極與同學(xué)合作；注意利用課外學(xué)習(xí)渠道；注意發(fā)現(xiàn)并了解語(yǔ)音規(guī)律；不懂就問(wèn)，敢于提問(wèn)等學(xué)習(xí)策略。

四年級(jí)在詞匯、句型包括閱讀理解方面都有了一定要求。在這一年段，教師要向?qū)W生介紹更多的學(xué)習(xí)策略，并實(shí)施訓(xùn)練。如：制定簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃；有目的地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；主動(dòng)實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容；注意觀察生活中的英語(yǔ)；了解并嘗試各種閱讀方法；了解自己的進(jìn)步與不足。

五年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富。涉及的語(yǔ)言現(xiàn)象也更多，在這一階段，要加大力度訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)使用學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，整理歸納知識(shí)點(diǎn)；制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)記錄；在聽(tīng)力練習(xí)中，合理使用記錄方法；善于把握英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；能初步使用學(xué)生字典：對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)(根據(jù)各單元目標(biāo)完成情況，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況。制定改善計(jì)劃)。

六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一年，在這一年中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)識(shí)哪些是有效策略，有沒(méi)有消極的學(xué)習(xí)策略，自己是否經(jīng)常使用這些有效的學(xué)習(xí)策略，使用學(xué)習(xí)策略對(duì)自己的學(xué)習(xí)有什么影響等。

在對(duì)學(xué)生實(shí)施訓(xùn)練的過(guò)程中。除了有合理的計(jì)劃外，更重要的是實(shí)施的形式和訓(xùn)練的方法。教師可以立足課堂，通過(guò)介紹、示范、練習(xí)等步驟，以及課堂教學(xué)滲透等方法。實(shí)施學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)中不斷滲透和示范，對(duì)學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，給予有效的引導(dǎo)和幫助，最終幫助他們形成一些有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

行動(dòng)3：為學(xué)生提供套餐式學(xué)習(xí)方案

課堂的時(shí)間是有限的。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是無(wú)限的，能力的形成更需要持之以恒的努力。常有家長(zhǎng)與我探討如何才能提高英語(yǔ)水平，久之，我意識(shí)到學(xué)生不僅需要有效的課堂，還需要有效的課外學(xué)習(xí)。于是，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同。我常給學(xué)生提供一些套餐式的學(xué)習(xí)方案。如，1天1條繞口令+1周1篇小短文+1月1部英文片就是為學(xué)生制定的“每天15分鐘”口語(yǔ)練習(xí)方案：

繞口令可以幫助我們快速糾正語(yǔ)音缺陷，讓我們的舌頭更加靈活。如。“I thought a thought.But the thought Ithought wasn't the thought ! thought I thought.” 可以讓我們熟悉英語(yǔ)中的/θ/。 “She sells ses shells by the seashore.The shells she sells are surely seashells.So if shesells shells on the seashore，I'm sure she sells seashoreshells.”可以讓我們練好/s/和/ι/，。在網(wǎng)上有很多這樣的繞口令。教材中語(yǔ)音板塊的句子也可以當(dāng)作繞口令，甚至自己還可以創(chuàng)作一些繞口令。在進(jìn)行繞口令練習(xí)時(shí)，一定要堅(jiān)持由慢到快，先慢讀，再中速讀。最后快速朗讀，為了增加趣味，還可以和同學(xué)比比誰(shuí)讀得又對(duì)又快。

背短文可以幫助我們豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，同時(shí)整段背誦可以訓(xùn)練我們的連貫性。平時(shí)，結(jié)合閱讀，選擇一些自己感興趣的短文。每天練上4分鐘，前3天大聲朗讀，接著3天試背，最后1天演講式背誦。

看電影學(xué)英語(yǔ)好處多多，可以模仿原汁原味的語(yǔ)音，可以學(xué)到原汁原味的語(yǔ)言，尤其是生活化的、時(shí)尚的表達(dá)，在教材中很難看到，在電影中，可以了解他們正在使用的日常用語(yǔ)。了解外國(guó)人是如何使用英語(yǔ)的。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片是最好的選擇，看一些英文原版動(dòng)畫(huà)片，選擇一小段(三五分鐘即可)，反復(fù)模仿，會(huì)帶來(lái)意想不到的收獲。一個(gè)月看一部，模仿其中一小段，每天也只要花上幾分鐘而已。

我喜歡將大的目標(biāo)切割成小的行動(dòng)方案，減少學(xué)生的畏難情緒，讓他們不斷體驗(yàn)成功的快樂(lè)，“1頓飯背1個(gè)詞+每日兩句”輕松度過(guò)詞句關(guān)。“1天1篇閱讀+3句英譯中”有效提高閱讀理解能力。只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所需，“Meet students’needs\"是不變的目標(biāo)。

帶著學(xué)生一起飛

2000年，我調(diào)入南京市赤壁路小學(xué)工作。那年，恰逢學(xué)校進(jìn)行低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，作為骨干教師，我責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)了課程開(kāi)發(fā)任務(wù)。可那時(shí)。低年級(jí)英語(yǔ)剛剛起步，沒(méi)有可資借鑒的模式，甚至沒(méi)有適合的教材。教什么內(nèi)容?怎么教?我感到了巨大的壓力。那個(gè)暑假，讀書(shū)成了我的頭等大事，我閱讀了《心理語(yǔ)言學(xué)》、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》、《現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)》、《少年兒童英語(yǔ)教學(xué)》等多本英語(yǔ)教學(xué)理論書(shū)籍。

讀書(shū)和思考讓我逐漸理清了思路：低年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，善于形象思維。我將課程定位為英語(yǔ)活動(dòng)課——用英語(yǔ)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。選取來(lái)自英語(yǔ)國(guó)家的兒童歌曲、故事及日常用語(yǔ)作為主要教學(xué)內(nèi)容，采用圖示、肢體語(yǔ)言、手指游戲等形式，用英語(yǔ)組織學(xué)生說(shuō)、唱、表演、做游戲，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，用中學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生接觸了豐富的語(yǔ)匯，形式新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了自信，在市、區(qū)級(jí)研討會(huì)上，學(xué)生的表現(xiàn)令同行們贊嘆不已。自編的校本教材《Happy English》得到專(zhuān)家的肯定和教師的認(rèn)可，并一直使用至今，我撰寫(xiě)的論文《以“習(xí)得”理論為指導(dǎo)探索低年級(jí)英語(yǔ)活動(dòng)課模式》和《根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，開(kāi)展低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)》獲南京市論文一等獎(jiǎng)。

后來(lái)，作為市級(jí)骨干，常常接到編寫(xiě)教學(xué)用書(shū)、外出開(kāi)講座、上示范課等教師培訓(xùn)任務(wù)。這是一個(gè)新的成長(zhǎng)平臺(tái)，但我知道，從一線教師走上培訓(xùn)教師的講臺(tái)，僅有經(jīng)驗(yàn)是不夠的。我迫切需要充實(shí)自己，吸納先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)信息、教學(xué)研究的新方法、課堂教學(xué)的新觀點(diǎn)等等。漸漸地，各種教學(xué)類(lèi)書(shū)籍占滿(mǎn)了我的書(shū)架，參加培訓(xùn)的筆記塞滿(mǎn)了抽屜。我珍惜每一次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不僅昕專(zhuān)家的觀點(diǎn)，還品味專(zhuān)家講課的風(fēng)格。這些學(xué)習(xí)開(kāi)闊了視野，豐厚了理論積淀。讓我對(duì)教學(xué)的理解變得深刻：議課時(shí)，能多維度多視角地詮釋?zhuān)蛔鲋v座時(shí)，不再停留在經(jīng)驗(yàn)的羅列上，更有理論的支撐。不再是一言堂的觀點(diǎn)發(fā)布，更有了與臺(tái)下教師的互動(dòng)、智慧的碰撞。

我還喜歡走進(jìn)課堂聽(tīng)課，不僅是英語(yǔ)課堂。還包括走進(jìn)其他學(xué)科的課堂。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)科本身就是綜合的。要教好英語(yǔ)，英語(yǔ)教師必須具備唱功、畫(huà)功、表演、運(yùn)動(dòng)等多種能力。教學(xué)是相通的，從其他學(xué)科的課堂中，可以借鑒的不僅僅是教學(xué)技巧，還有學(xué)科知識(shí)、學(xué)科文化。如，“舊曲填新詞”是英語(yǔ)課常用的歌曲創(chuàng)作方式，聽(tīng)多了音樂(lè)課，我特別注意節(jié)奏是否適合，單詞的音節(jié)是否與旋律相和；音樂(lè)教師的“奧爾夫教學(xué)法”帶給我用手指游戲教兒歌的靈感，在低年級(jí)教學(xué)中。我給每一句兒歌都配上手勢(shì)和動(dòng)作，讓學(xué)生邊念邊表演。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。

我工作的24年恰是南京市小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從起步到發(fā)展壯大的階段，經(jīng)歷了“結(jié)構(gòu)”——“結(jié)構(gòu)+功能”——“話(huà)題+功能+結(jié)構(gòu)+任務(wù)”三種教學(xué)理念的演變。新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，以生為本要求我們更多地關(guān)注學(xué)生，將目光從課本轉(zhuǎn)向?qū)W生——他們需要什么?怎樣才能使每個(gè)人都能有發(fā)展?

教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力都面臨著新的挑戰(zhàn)，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，才能帶著學(xué)生飛得更高更遠(yuǎn)……