劉志春:追尋本真的教育

他是農民的兒子，是在鄉村接受的小學、初中、高中教育，1981年從曉莊師范畢業又回到鄉村任教，在江寧小學教育這片土地上已經耕耘近30年了。長期鄉俗民風的浸潤，造就了他質樸自然的人格特征。也鑄就了他追尋本真的教育主張。

作為小學語文教師，他一直追求本真的語文課堂。早在八十年代，受《小學科學教育的“探究——研討”教學法》的啟示，他就在閱讀教學中嘗試順應學生的學習需求，讓學生自己發現問題、查找資料、解決問題。他把閱讀教學接流程分為：準備性閱讀——一是初知課文，二是搜集相關信息。教師的作用是：指導預習方法、提示預習項目。學生的學習方法是讀、思、查。自悟性閱讀——充分發揮學生的自主性，讓學生選擇自己最感興趣的材料深入領會。教師主要了解學生對閱讀材料哪些地方感興趣，對感興趣的材料大致了解到一個什么程度，做到胸中有數。學生則利用這部分時間運用適合自己的方法充分感知閱讀材料，做到真正有自己的見解。討論性閱讀——讓學生把自己的閱讀所得呈現出來，教師盡全力為學生提供討論的時間和方式，及時引導學生進入討論狀態，使討論富有成效。鞏固性閱讀——一是設計自主、開放性的鞏固練習。二是設計相關的鞏固活動。他設計總結的“構建自主、開放的閱讀教學”的思路，在多年后的今天。與新的課程標準所倡導的學習方式相吻合。他覺得本真的語文課堂應該是學生表現自我的場所：學生在這里發現問題。解決問題，自由抒發自己獨特的見解；本真的課堂也是學生尋求幫助的場所：來自老師的方法指導、心理支持，學生之間的相互合作；本真課堂更是學生盡情享受的場所：享受老師與同學的勞動，享受文本的內涵，享受自己的每一點進步。

作為學校校長，他倡導追尋本真的教育。他希冀通過保留、引導、升華兒童善良、率真、多問、樂學、好動等本性，讓兒童在小學階段能夠保持童心，養成善性。堅持真理，釋放潛能，合乎規范而自由健康地成長。他認為本真的教育首先應該是本色的教育：去除一切虛飾，不追求時髦，不盲從時尚；本真的教育應該是生本的教育：不僅教育的最終目的是為了學生的快樂和成長，而且教育過程應當基于學生的主動和能動。本真的教育還應該是全面的教育：考慮兒童成長的多方面需求，考慮兒童對于教育的參與不僅是認知的參與，也是情感的參與，同時還是整個生命意志的參與，所以教育必須考慮針對學生作為完整之人的全面培養。本真的教育更是一種活的教育：教育不能拘泥于僵死的模式。應該創造出生動活潑的變化形式，激發和解放兒童的生命力，小心地呵護生命力，讓它們在展現中變得更加旺盛?；谶@種理念，學校營造本真的環境：開放書香長廊，開放草坪，設置摸高區，設置學生展示鏡框等等；追尋本真的課堂：整合以集體智慧為支撐的基礎文案，以自主學習為基礎的預習方案，以師生合作為主體的本真的課堂，以專業成長為旨歸的教學反思，以行為養成為目標的習慣培養，以注重效用為導向的資源建設，初步探索了一條符合本校實際的追求本真課堂之路：涵育本真的教研文化：強調真實的研究、校本的研究和研究過程中對教師的尊重；打造本真的教師隊伍：既注重師能。更注重師德；既注重青年教師，更關心中老年教師，協同發展，抱團前行；提高本真的教育質量：不僅注重學科質量，更注重學生的全面發展。現在他所在的學校無論外顯還是內涵都充溢著濃濃的本真文化。

他就是南京市名教師、江蘇省特級教師、南京市百家湖小學校長劉志春。