當前口語交際教學的誤區及對策

語文課程標準提出：小學生必須“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”從口語交際的新理念中我們不難看出。口語交際課不同于以往的聽說訓練課，它具有情境性、互動性，凸現了語言交際工具的性質。然而在實際教學中，我們不難發現，許多教師對情境的設計流于形式，不善于挖掘其中的情感價值，學生的互動機械勉強。使得口語交際課走進了誤區。

誤區一：單向互動。弱化交際性

【課堂現象】蘇教版四年級下冊練習1《學會感謝》

師：在今天這堂口語交際課上，我們學習了如何正確地向幫助過你的人道謝，那么你現在最想感謝的人是誰呢?

生1：我要感謝小童，上次我摔倒后是她把我扶到醫務室的。

生2：我最想感謝的是鄰居阿姨，上次我沒帶鑰匙，她讓我到她家里去做作業，還留我在她家吃飯。

師：你準備怎樣感謝她?

生2：我想對她說一聲“謝謝你!”

【問題聚焦】口語交際的教學活動應該在具體的交際情境中進行，可是上述案例中呈現的只是師生之間的單向交流——教師提問，學生回答，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。

【應對策略】創設情境，豐富互動形式，形成交際場

師：同學們，你們最想感謝的人是誰?他做的什么事讓你感動?讓我們把自己的感謝大膽地表達出來吧!

生1：我最想感謝的是老師，上次我沒帶鋼筆。是您到小賣部幫我買了一支，讓我及時把作業做完。您還經常為我輔導作業，謝謝您!(深情地鞠躬)

師(拍拍他的肩膀)：老師聽了你的話，非常感動。有了你的這份理解，老師再苦再累也無怨無悔。

生2：我最想感謝的是媽媽。她每天既要上班，又要忙家務，還要關心我的學習情況，我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了!謝謝您!”

師：現在我就是你的媽媽。兒子，你說的話我是第一次聽到，媽媽感到太幸福了，因為我發現你懂事了。兒子，我也感謝你，有了你，媽媽的生活才有意義，是你給我們帶來生活的快樂。

生3：我最想感謝我的同桌。上次下雨天我沒帶傘，她撐著傘一直把我送到家。

師：孩子，你有一雙善于發現美的眼睛。(請他的同桌起立)趁今天這么好的機會。趕緊對同桌表達你的感恩之情!(相互致謝)

師：兩人都有一顆感恩的心，讓大家用掌聲表示對他們的贊美!在我們身邊朝夕相處的同學中，有許多人、許多事值得我們感謝，今天老師給大家一個機會，讓大家走下位置，用真情表達感謝!(學生互動)

【案例反思】圍繞本次口語交際的中心話題——“學會感謝”，教師創設了一個現實的交際情境。調動學生內在的真實的情感體驗，形成了一個“交際場”。學生在這樣真實、自然的交際場中，投入地說，聚精會神地聽，充分發揮了自主性、創造性，從而奠定了雙向互動的基礎。在交際互動過程中，教師以學習者的身份成為學生口語交際的伙伴，互相啟發、互相促進，并巧妙地推波助瀾，使學生的情感體驗逐漸深入。最后通過選擇伙伴，自主表達感謝，又把師生互動擴展到生生互動。豐富了互動形式，使得學生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，使不同的學生在交際過程中都有提高。

誤區二：平面推進，忽視語言提升

【課堂現象】蘇教版三年級上冊練習7《小小展銷會》

師：我這里有一個削筆器，誰能幫我推銷推銷?

(指名二生上臺表演)

生1：賣削筆器啦!快來看哪!

生2：多少錢?

生1：15元。

生2：太貴了!

生1：阿姨，這個削筆器多漂亮呀!很好削的。

生2：好的。

師：他們表演得怎么樣?還有哪位同學也想推銷自己帶來的東西?(學生分小組開始推銷自己的物品)

【問題聚焦】從表面看起來，課堂上很熱鬧，教師通過模擬“微型展銷會”讓學生嘗試推銷、購買物品。為學生提供了更多的交際自主權。但細細想來，上口語交際課和不上這節課對孩子的語言發展有沒有起到作用?答案是否定的。教師對學生在口語交際過程中出現的語言不規范，表達不清楚等情況，沒有針對性地進行指導，交際練習在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進和提升，降低了課堂教學效率。

【應對策略】適時引導，巧妙應對，促進語言素養的提升

師：我這里有一個削筆器，誰能幫我推銷推銷?(生踴躍舉手)那好吧，我請三位同學到臺上來，由你們負責把它推銷出去，表現最出色的同學將獲得“超級推銷員”獎章。(老師臨時客串“顧客”)

生1：阿姨，您好!想買削筆器嗎?

師：你挺有禮貌的!請問這個削筆器多少錢?

生1：阿姨，不貴，15元。

師：15元?太貴了!

生2：阿姨，這個削筆器多漂亮呀，上面是如今最流行的“喜羊羊”圖案，您家孩子一定會喜歡的!再說，它削起筆來又快又省勁，可管用了!不信您試試!

師：看起來不錯，可惜已經用過了，那它還有什么特別之處?

【案例反思】以上案例中，教師再次創設購物情境，使學生通過實踐來訓練剛才學到的推銷方法。她把自己化身為一個苛刻的顧客，不斷地用語言和表情、動作來提示“推銷員”想方設法提高自己的推銷技巧，讓學生感覺到這分明是實實在在在購物，不知不覺中學生學會了傾聽、表達和應對。同時，“超級推銷員”的評比也潛移默化地將表達規范、交際應對策略傳授給學生，這樣不僅引導學生學會交往，學會合作，而且有效促進了學生語文綜合素養的提升。

誤區三：追求統一，缺乏個性

【課堂現象】蘇教版三年級上冊練習1《學會勸阻》

師：今天我們學習了如何去勸阻別人不正確、不文明的行為。放學回家，如果你看到爸爸正在吸煙，你會怎樣去勸阻他呢?誰來演一演?

生1(“兒子”)：老爸，你怎么又抽煙啦?

師插話：這樣叫爸爸不太禮貌喲!

生1：爸爸。請您不要抽煙好嗎?

生2：(“爸爸”)：兒子，爸爸就這么一個愛好，你還是別管了。

師插話：你應該皺起眉頭，顯得很不耐煩的樣子。

生2：(皺眉)兒子……爸爸就這么一個愛好，你還是別管了。

生1：不，爸爸。您看，煙盒上都寫著“吸煙有害健康”呢。

師：香煙對健康有哪些危害?說具體點兒。

師：他們表演得怎樣?還有哪一組同學也想來表演一下?(另一組同學表演流程及內容相似)

【問題聚焦】為什么會出現兩組同學表演雷同的現象呢?我們稍加注意，就會發現，孩子很多語言是真實生活的語言，比如說“老爸”這一稱呼，可教師不斷地引導孩子表演。牽得過多，介入太深，總想按自己預設的“標準答案”來甄別評價學生的表演，其結果是導致學生將自己真實生活中的口語交際與課堂里所表演的“口語交際”割裂開來，同時千人一腔，缺乏口語交際訓練的多樣性和靈活性。

【應對策略】尊重學生需求，培養角色意識，張揚學生個性

師：今天我們學習了如何去勸阻別人不正確、不文明的行為。那么。你在生活中有沒有遇到過類似的情況呢?

生1：我爸爸最喜歡抽煙，我們家里到處都是煙味。我和媽媽勸過他好多次了。都沒什么用處。

師：是嗎?看來勸阻你爸爸吸煙還是件挺有難度的事。不過我們班的同學肯定愿意接受挑戰，誰來試試?(請一位自告奮勇的同學扮演兒子，與生1一起表演，勸阻沒有成功)其他同學既是觀眾，又是評委，可要仔細觀看。準備發表自己的看法哦!

師：看了他們的表演，觀眾們有什么想說的嗎?請評價一下他們的表演。

【案例反思】學生在進行口語交際練習時，是以雙重身份參與的，一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情景中扮演的那個角色。為此口語交際課一定要培養學生的“角色意識”，想角色所想，思角色所思。為達到這個目的，教師首先要注意尊重學生的角色需求，還可以通過其他同學對表演的評價作適當的提示。以此激活學生的情感，讓學生進行比較真實的言語和社會交際活動。在這樣的交際互動中，“爸爸”和“兒子”表演都很投入。他們的傾聽、表達、應對能力都能在表演中獲得提升。長期訓練，學生的個性必然會得到張揚。