科學(xué)地選擇識字教學(xué)中的初期積累字

充分認(rèn)識突破零的重要意義

開端意味著突破零。做任何事。突破零是最難的，初小中文教學(xué)面臨的任務(wù)正是要幫助學(xué)生突破零。這些年，學(xué)前識字的情況屢禁不止，很多孩子在上小學(xué)之前已經(jīng)認(rèn)識了不少字，所以，老師們?nèi)狈ν黄屏愕囊庾R。這是一種誤區(qū)。不論孩子在學(xué)前階段學(xué)了多少字，就正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，都應(yīng)當(dāng)看做是零起點——漢字的零起點，書面語閱讀的零起點，詞匯積累的零起點。因為，漢字教學(xué)不是僅僅以認(rèn)識字為目的，更重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的一方面，科學(xué)的教學(xué)程序和合理的方法會在不知不覺之中養(yǎng)成孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，只有當(dāng)這種科學(xué)的教學(xué)程序和合理的教學(xué)方法運用到足夠的程度，才能激發(fā)起孩子們希望了解漢字的好奇心。中國傳統(tǒng)教育講求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們有了這種好奇心，才能在感性識字的基礎(chǔ)上，提高他們對漢字的理性認(rèn)識。所以，提高漢字教育的科學(xué)性是十分必要的，教學(xué)的科學(xué)性不是僅僅為了識字教學(xué)的數(shù)量和速度，更重要的是要把漢字作為一種表意文字的科學(xué)理念注入孩子們的心中。漢字教學(xué)的導(dǎo)引一定要按規(guī)律進(jìn)行，這樣才能完成為漢字教育奠基的使命而有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

教學(xué)是否按科學(xué)的方法和程序進(jìn)行，效果是完全不一樣的。但是由于這種潛在的教學(xué)質(zhì)量的差別不能在短時間內(nèi)明確地表現(xiàn)出來，所以不能引起老師們和教材編寫者的重視。根據(jù)近年對小學(xué)識字教學(xué)的了解，我認(rèn)為教學(xué)的科學(xué)性不僅僅是教法的問題，更重要的是學(xué)理的問題。關(guān)注教學(xué)技巧固然很重要，但教師在學(xué)理上的精透和豐富應(yīng)當(dāng)是更為重要的。學(xué)理指的是在對漢字的科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上必須把握的規(guī)律，所謂“教無定法，教有定則”，學(xué)理就是需要遵循的“定則”。漢字教學(xué)科學(xué)性主要在三個方面體現(xiàn)：第一，從科學(xué)選擇的初期積累字入手；第二，科學(xué)地講解漢字的字理；第三，重視漢字符號的系統(tǒng)性。本文先討論初期積累字的選定問題。

必須對閱讀與識字協(xié)同考慮

在以閱讀為中心的漢字教學(xué)中，如果關(guān)注的僅僅是教材課文的閱讀，而把識字完全變成課文的附庸。碰見什么字就教什么字，則這種教學(xué)將產(chǎn)生兩方面難以解決的問題：

一方面，課文是以思想內(nèi)容和詞語對兒童的難易來選擇編排的，字的出現(xiàn)是無序的。由于漢字和漢語詞匯的難易度并不一致，如果課文的選擇編排完全不考慮識字，就會出現(xiàn)詞易而字難的現(xiàn)象。比如，有這樣一篇放在初小一年級第一課的課文：

一二三四五，上山打老虎。

老虎沒打著，見到小松鼠。

松鼠有幾只?讓我數(shù)一數(shù)，

數(shù)來又?jǐn)?shù)去，一二三四五。

這是一則童謠式的韻文，內(nèi)容很口語化，也很適合6～7歲的兒童，幾乎沒有什么生詞。但是。除了“一二三四五”這五個數(shù)字以外，只有“上、山、小、來、去、又”這幾個字比較容易；“到、虎、著、鼠、數(shù)”這些在內(nèi)容理解上十分關(guān)鍵的詞，都是不易認(rèn)、不易記的難字。由于字詞的難易度無法統(tǒng)一，這篇課文由于難字較多必然影響書面語閱讀教學(xué)的效果。

另一方面，剛剛進(jìn)入書面語學(xué)習(xí)，閱讀必須依賴識字。零起點的識字要想鞏固所學(xué)，必須在較短的時間段中多次重復(fù)。如果初期學(xué)習(xí)的課文沒有機會多次重復(fù)，遺忘率必然大大增多。上面那篇課文的內(nèi)容集中在“打老虎”和“數(shù)松鼠”上，都不貼近兒童的現(xiàn)代生活，在一冊書中復(fù)現(xiàn)的幾率不會很高。初期識字無可憑借，識一個字，不但要能夠鞏固，還要對后面的識字有帶動作用。從兒童的心理來說，識字的成就感是激勵今后學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。認(rèn)一個就用一個；認(rèn)一個能帶動好幾個，才能產(chǎn)生成就感。費了好大勁認(rèn)識了，過了很久還見不著第二次，這是對記憶的一種浪費。

選擇初期積累字的必要性

要解決上面這兩個問題，識字教學(xué)對一開始必須重點掌握的字——也就是初期積累字，必須認(rèn)真挑選。

選擇初期積累字需要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)首先是字頻和字的覆蓋率。著名文字學(xué)家周有光先生提出了一個“漢字效用遞減率”，做出了下面一個效用遞減的模型：

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，1000個漢字。已經(jīng)能夠覆蓋現(xiàn)代漢語閱讀文本的90％，再加上1400個字，達(dá)到2400個字，覆蓋率增加了9％，達(dá)到99％，又加上1400字，達(dá)到3800字，覆蓋率達(dá)到99.9％，僅僅增加了0.9％……以后依次遞減。我們可以用下面的函數(shù)圖來表示效率遞減的狀況：

上圖是利用國家語委平衡語料庫實際測查出的字頻與覆蓋率的遞進(jìn)關(guān)系。從這個實際測查的函數(shù)關(guān)系中，完全證實了周有光先生的推測。識字教學(xué)的初期，在沒有其他憑借的情況下講解課文同時識字，一般要借助6～7歲孩子良好的記憶力。教材的編寫人員和老師會產(chǎn)生一種錯覺，認(rèn)為孩子們?nèi)ビ洃浫魏巫只ㄙM的力氣都是一樣的，不會考慮初期識字選擇一個字的應(yīng)用效率和對以后識字的推動作用。其實，就漢字的應(yīng)用價值而言，覆蓋率高的字使用頻度必然高，用同樣的時間和精力，教一個常常遇見的字和教一個不常遇見的字，哪一個更為“合算”，這是容易得出結(jié)論來的。把一些很少使用又沒有帶動作用的字放到一年級甚至第一冊教材里，有時候是出于閱讀課文思想感情表達(dá)的需要，但是在教學(xué)時對低頻字和高頻字用同等的力氣去教學(xué)，甚至以閱讀為唯一的目的對難字更加著力去疏通，對識字教學(xué)的短效是不“經(jīng)濟”的，對以后教學(xué)的長效，更會產(chǎn)生潛在的不利因素。為了使孩子們的識字一開始就進(jìn)入科學(xué)的軌道，讓他們的成就感不斷增加，記憶力更少浪費，選好第一批教學(xué)的基礎(chǔ)漢字，是非常必要的。

選擇初期積累字的綜合條件

從上圖可以看出，在字頻將近1000位的段落中，漢字效用的增長十分迅速，而當(dāng)字頻達(dá)到將近2700位時。漢字效用的增長已經(jīng)非常緩慢了。所以。選擇初期積累字要在字頻1000位內(nèi)的字中去選擇。才更為有效。這里必須說明的是：上述字頻統(tǒng)計的語料庫，是成人閱讀的語料庫，而低年級學(xué)生閱讀的語料，與成人的差距是很大的。成人閱讀的語料庫是根據(jù)普遍社會應(yīng)用層面來確定的，基礎(chǔ)教育識字教學(xué)的字頻統(tǒng)計，應(yīng)當(dāng)采用專門研制的語料庫。我們可以列舉9個字，比較以下三種語料庫中不同的字頻排列：

從上表中我們可以看到。表中的9個字。在國家語委平衡語料庫和科普與教育綜合語料庫中的頻次，都比較靠前。但二者也有比較明顯的差距；而在適合第一學(xué)段兒童文學(xué)語料庫中的頻次。要靠后得多。這是因為，6～7歲兒童的心理詞典。與成人用詞是有較大差距的。

這里，我們就要說到選擇識字教學(xué)初期積累字的第二個條件——根據(jù)兒童的心理詞典選擇初期積累的字。漢字是記錄漢語的，認(rèn)字不僅僅是能夠指認(rèn)某個字形，必須把字形與語音、語義關(guān)聯(lián)起來才有價值。換句話說，完整的識字過程，是把漢字的形體和詞語的音義全面聯(lián)系起來。也就是要全面完成把口語轉(zhuǎn)化為書面語的任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)漢字必須依賴語言習(xí)得，而且是滯后于語言習(xí)得的。特別是在突破零的階段，學(xué)生先從口頭上會用了這個詞。才能進(jìn)一步認(rèn)識記錄這個詞的字。最容易接受的字是書寫兒童已經(jīng)會說并能夠理解使用的詞的字：一個學(xué)生在他這個年齡段根本就無法理解和應(yīng)用的詞語，在識字初期，學(xué)習(xí)和記憶的難度就會增大，而且即使學(xué)會，使用的價值也會很低，遺忘的幾率也就很高。例如：

媽媽，想，愛，這兒——熟詞，生字，音義已經(jīng)掌握，只教字形。

母親，沉思，慈祥，此地——生詞，生字，音義不熟悉，兒童語言很少使用，如果需要，只能形音叉一同教。

岳丈，蒼茫，貿(mào)易，尋?！~，生字，詞語意義對兒童是超經(jīng)驗的?；A(chǔ)教育階段很少遇到，遺忘的幾率很高。

上面的例子是要說明，應(yīng)在6—7歲兒童的實際口語中統(tǒng)計高頻詞表，從中獲得字頻，作為選擇初期積累字的依據(jù)。

選擇初期積累字的第三個條件是漢字的構(gòu)字頻度。漢字的重現(xiàn)率不只表現(xiàn)在詞匯里，還表現(xiàn)在它作為其他字部件的頻率，也就是它的構(gòu)字率。構(gòu)字頻度高，特別是作表義構(gòu)件的構(gòu)字頻度高，再現(xiàn)的可能多。還有利于帶動第二階段的學(xué)習(xí)。我們運用上述兩個條件，初步選出573個漢字。在這573個選定字中。構(gòu)字頻度最高的有兩類字，這些字多半都是部首字。從意義看，多半屬于古代劃分物類的五行用字和與人類自身有關(guān)的字：

構(gòu)字率的重要性不但是它重現(xiàn)率高，不易遺忘，還有一個很重要的作用。就是培養(yǎng)學(xué)生在符號不斷重復(fù)的情況下的歸納概括能力。例如：“女”在兒童口語中單獨出現(xiàn)的頻率并不高，字形的象形性也已經(jīng)減弱，單獨記憶它的形體是有一定難度的；但是，當(dāng)對女性親屬的稱謂“媽、姐、妹、奶、姨、姑、嬸”等一一出現(xiàn)后，“女”字的音義應(yīng)當(dāng)很順利地被歸納出來。

在同時滿足上述條件后，還應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注所選漢字的結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)相對簡單，即部件一般不超過3個，層次一般不超過2層，這樣的字更有利于學(xué)習(xí)。在2～3個部件的字中，構(gòu)成合體字的部件。一般應(yīng)當(dāng)是包含在所選字中的成字，或者是結(jié)構(gòu)部首(扌、亻、氵、忄、讠等)，還要優(yōu)先選擇部件關(guān)系有明確字理可以從講解中使學(xué)生產(chǎn)生漢字表意意識從而引起興趣的字。例如：“穿”——用牙啃出洞，“窗”也要開一個洞，歸納出“穴”，再與“家”“客”比較，不但提示了“一”是房子的構(gòu)意。也為將來“穴”的講解提供了預(yù)備的知識。

在初期積累字中，要有必要的虛詞，以便構(gòu)句。字詞只有進(jìn)入了句子，有了語境，才進(jìn)入了使用。單獨的字詞只是儲備，是難以鞏固所學(xué)的。否定副詞“不”，結(jié)構(gòu)助詞“的”，介詞“把”，連詞“和”等兒童口語中的高頻虛詞，都是必要選人的。

從上述條件可以看出，選擇初期積累字的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是綜合的，是既考慮到漢字的形體結(jié)構(gòu)，又考慮到漢字的構(gòu)造理據(jù)；既考慮到漢字的構(gòu)形屬性，又考慮到漢字的記詞職能的。所以要這樣做，是因為基礎(chǔ)字的作用是多方面的。有些理論主張用單一的標(biāo)準(zhǔn)來確立識字的先后，例如，有人單純用字頻來確定基礎(chǔ)字，也有人認(rèn)為獨體字一定要先于合體字教，而把獨體字作為基礎(chǔ)字，還有人認(rèn)為部首字都是基礎(chǔ)字。這些說法不論對漢字的科學(xué)分析還是對漢字教學(xué)的規(guī)律來說，理解都過于簡單了。

初期積累字的使用與講解

初期積累字選擇后，需要充分利用，重點分析，講解透徹。前面談到，它有利于形成學(xué)生的歸納綜合的思維方法。這里再舉例說明它在對漢字構(gòu)形系統(tǒng)的顯示中所起的作用。例如：“口”的書面語語體色彩比較濃厚，在兒童口語中的使用頻度并不高，在單用時已經(jīng)被“嘴”代替，適合兒童口語的構(gòu)詞量也不大；但是，通過它去識別“吃、喝、哈、呼、唱、叫、吹、吐”等口語高頻詞，它的意義很快就可以歸納出來。一個基礎(chǔ)字在構(gòu)字時可以作義符，也可以作聲符，歸納聲符的作用也是顯而易見的。例如：“青”構(gòu)成“清、(事)情、請、(眼)睛、蜻(蜓)”等字(詞)，都是表音度很高的兒童口語高頻詞，對記憶語音、關(guān)聯(lián)口語，特別是從這些詞的讀音中啟示學(xué)生體會形聲字的特點，也是非常重要的。

不僅如此，它還有利于在認(rèn)同歸納中產(chǎn)生分析的習(xí)慣。例如，下面的字是需要在相同的歸納中加以區(qū)別的：

“太”與“大”比較，“少”與“小”比較，“本”與“木”比較……可以歸納二者意義的關(guān)聯(lián)，同時區(qū)別語音的差異：

“京、亭”與“高”比較，可以歸納出它們的形體都來源于高的建筑物，而音義又有差異：

“問”與“們”比較，可以歸納出它們的語音均來源于“門”，但構(gòu)形時“門”既可以放外面，又可以放在右邊。

“扣”與“吃、唱、叫”等字比較，可以分析出同樣一個“口”，構(gòu)字時有的采用了它的聲音，也有的采用了它的意義。

有意識的比較，不僅僅是在聯(lián)系中鞏固所學(xué)。更為重要的是積累理念。在初小階段。直接講授漢字構(gòu)形規(guī)律是沒有必要的，但通過漢字的具體分析和不斷積累啟發(fā)學(xué)生感悟漢字的特點和規(guī)律，使他們理解漢字、熱愛漢字又是必須做到的。

初期積累字選擇得準(zhǔn)確，漢字教學(xué)的效率和質(zhì)量都會有很大的提高，但在教材編寫時，特別在編選一年級的課文時。這是一個非常容易被忽略的問題。教材應(yīng)當(dāng)有意識地將容易而有用，又能夠帶動后面幾個階段學(xué)習(xí)的漢字。有計劃地編進(jìn)課文，并對這些字的漢字教學(xué)有計劃地進(jìn)行提示。只顧閱讀、讓識字附庸于閱讀的做法是不利于基礎(chǔ)教育總目標(biāo)的實現(xiàn)的。

初期積累字有多少可以起到應(yīng)有的作用，經(jīng)過測查，大約300～400字左右較為合適，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定第一學(xué)段需要認(rèn)讀的字不會少于1000字，從中選擇300～400字精講。對教材編寫和課堂教學(xué)都不會產(chǎn)生困難，也正因為選出的字?jǐn)?shù)量不多，對科學(xué)性、有效性的要求也就越高。不過，漢字屬性的研究日漸成熟，教學(xué)經(jīng)驗也有較多的積累，利用語料庫和計算機數(shù)據(jù)庫來綜合選出這些初期積累字，應(yīng)當(dāng)是可以做到的。