識字教材科學化初探

50多年來，我一直從事各種識字教材的編輯工作，并組織了長時期的小學語文教改實驗。我覺得要改革識字教學必須樹立正確的指導思想，即樹立正確的教學理念。包括：

1 堅持小學低年級語文教學以識字為重點。

2 遵循和利用漢字特點，具有中國特色。

3 體現兒童的認知規律。讓學生自主識字。

4 適應時代需要。有利于學生的全面發展。

從目前通行的幾種小學語文教材看。大家都認同了低年級以識字為重點的觀點。但并沒有很好地落實到教材、教法上。從教材說就是沒有把識字突出為重點，設為第一位的教學任務。教學任務多樣、分散，違背了“教之道貴以專”的傳統做法。教材如此規定，教學指導書上也如此規定。教師教學時自然會放松識字或者降低識字教學的要求。例如我們過去在識字教改實驗中要求學生會默寫大部分生字，字還要寫得好；可現在不作此要求了，質量怎能不降?

至于遵循和利用漢字特點。老師們還是比較注意的：但教材在安排生字時，沒有充分體現，沒有充分利用，教師發揮的作用就很有限。一課書中生字的選擇，全書中生字出現的順序，都不照顧漢字特點，生字的安排沒有考慮常用頻率……學生學字沒有科學順序，不合邏輯，不能自己學字，自然記憶困難，學得累，學不好。

總之是不合人們(包括兒童)由易到難、由淺入深的認知規律。很多教材注意了版面活潑、多彩、適合兒童興趣，但教材內在體系不合兒童認知規律，對識字還是缺乏幫助，難免影響總的教學效果。興趣當然重要，但我們要的不是任何其他的興趣，我們要的是兒童學習漢字的興趣。只有能高效引導學生掌握漢字的教材，才能激發學生學習漢字的興趣。

以上的簡單回顧，可以看出目前流行的識字教材距離理想還有很大距離。這就促使我們去設想如何做到科學化。

55年來，我一直在編寫識字教材，編過五套小學識字教材(語文課本)施用于全國，還編過掃盲教材、記工員識字教材、幼兒識字教材、朝鮮族識字教材、印尼馬來西亞的識字教材和國際通用中文教材，并組織過全國識字教改實驗(數十年)，對于漢字教材如何科學化有些想法，現陳述如下：

一、目標

1 輕負擔，高效率。

嚴格執行每周語文課時。一年級沒有課外作業，二年級課外作業每天控制在半小時以內。學生基本沒有不及格。無需家長負責。

2 盡早達到會獨立讀書，先不求會作文。

一年級就能看指定的課外書，會寫簡單的句子。

3 會寫字、打字。

字一開始就能寫正確、寫好。

4 喜歡語文，愛識字讀書，愛動腦。

通過識字教學促進學生思維，愛動腦筋，善動腦筋。喜歡語文課，喜歡識字和讀書。

以上我們在上世紀80年代大面積做到了。現在孩子更聰明，必能做到。

二、科學化標準

1 合乎學習者需要，易學，且能使學習者聰明。

適合低年級學生的心理，并予以發展。簡化記憶過程，提高對漢字的認知能力。發展學生的注意力、觀察力、記憶力、思考力和想象力。

2 合乎漢字規律，充分利用漢字特點。

充分利用漢字象形、形聲等規律，讓學生掌握規律，學會識字。

3 教師易教(包括農村教師)。

教材結構和版面清晰，便于教師理解掌握。配以教學指導書，一般教師都能勝任教學。

4 合乎母語規范，能傳承民族文化。

語言規范，文質兼美。形式和內容充分體現民族文化，有利于培養民族精神。

5 有時代性、社會性、教育性。

注意反映時代特色，社會普遍適用，培養學生全面發展。

三、要解決幾個重要問題

1 字量、字種、字序、字用問題。

字量：一二年級可定為1600-1800，四學期分布合理，呈橄欖形。每課時字量由少到多，不畸輕畸重。

字種：應包括全部最常用字，加部分常用字，盡量減少非常用字，注意兒童用字。

字序：盡量做到由易到難，由基本字到合體字。

字用：注意詞匯學習，識字同時識詞，字詞句結合，豐富語匯。詞匯量應為識字量的二至三倍。

2 正確處理識字與寫字的關系。

識字與寫字結合。兩種寫字：一為識字而寫字(寫對)；二為書法而寫字(寫好)。以前者為主。識寫分流。先識后寫，識多寫少，逐步但盡早達到識寫一致，即能識就會寫，且要寫得正確端正。

3 正確處理識字與閱讀的關系。

基本思路：先識字后讀書，識字時適當讀詞讀句，識字與閱讀結合但以識字為主。閱讀課文時復習鞏固識字，增加識字。

4 練習。

編好練習。多角度、多方面、多形式復習鞏固識字。發展識字。注意形音義統一以形為主；字詞句聯系以字為主；認讀寫結合以認為主；記比說兼用以記為主。

5 電子化。

教具學具電子化，充分運用電腦。也要重視運用非電子化的傳統的教具學具。

6 識字教材形式。

基本思路：重視傳統和國情。綜合采用國內多種識字方法，但先要對各種方法作科學客觀的分析。明其利弊，揚長避短。也可以有多種方案。但要求達到同樣的終極目標。

多種識字方法中，黑山、景山的集中識字法優點明顯。其實其奧妙也很簡單，因為它是采用兩次識字。先是歸類識字，再是在讀文中識字，自然比一次識字強。而且這種教法經過了50多年的實踐檢驗，不斷發展了。在采用時可以作些改進，主要是適當吸取其他識字方法的長處，兼容并蓄。例如參考注音識字法。可以讀注音讀物以擴大閱讀量；逐步熟練拼音，在寫句作文時用拼音代替不會寫的字，以促進習作。參考韻語識字。適當編選三言、四言、五言、七言的韻語供學生讀。參考字族文識字，編寫一些文字合乎規范的字族文作為練習或閱讀教材。參考字義歸類識字法，編些按字義歸類的字詞表供復習用，等等。

語言文字是一種復雜的社會現象，其特點之一是比較穩定，因此語文識字的教學法應該也是比較穩定的。在認真總結過去的經驗教訓，取得科學的共識后，應該可以找到一種比較科學的途徑，編出比較科學的教材。穩定了，就可避免不必要的折騰，有利于研究和積累科學的教學方法，使識字教學得到可持續的發展。我盼望這樣的局面能早日到來。