英語課的“洋味”:語言和文化的完美融合

[案例]某校英語村夏令營教學(xué)活動(dòng)中，來自美國的Jack老師不僅帶來了異國他鄉(xiāng)那濃濃的洋味，也帶來了別具一格的教學(xué)風(fēng)格。在一個(gè)關(guān)于野外生存的“Survivor”游戲中，盡管語言知識(shí)有點(diǎn)難以接受，但Jack堅(jiān)持讓學(xué)生試著去聆聽、試著開口講，甚至不讓中方老師多參與中文翻譯。更與眾不同的是，他設(shè)計(jì)的游戲能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一次真正的創(chuàng)造性活動(dòng)，讓中方老師大開眼界。

具體的游戲過程是這樣的：Jack把班級分成四個(gè)小組，根據(jù)黑板上畫的一個(gè)島嶼，充分發(fā)揮想象，并提出有關(guān)島嶼情況的問題。他提供的情景是：When we are on an island，there's no water or food，(當(dāng)我們在島上的時(shí)候，沒有水也沒有食物。)接著設(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)：(1)What else do you know on the island?(在島上你還知道什么?)(2)What call you do on the island?(在島上你能做什么?)(3)How can you make fresh water on the island?(在島上你能做出清潔的水嗎?)(4)When there's a pythonattacking you，what can you do?(當(dāng)有蟒蛇攻擊你的時(shí)候。你能做什么?)學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛，Jack要求每個(gè)學(xué)生必須想出一個(gè)以上答案或方法。學(xué)生們熱情高漲，紛紛使出渾身解數(shù)，把所學(xué)的詞匯都搬了出來。Jack則行走在各組之間傾聽，并作適當(dāng)指導(dǎo)和評價(jià)。

[思考]語言教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神嗎?為什么外教的課堂總能體現(xiàn)標(biāo)新立異、異想天開?為什么中國教師的課堂總是循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新?其中隱藏著什么教學(xué)理念?

案例中的Jack老師在教學(xué)過程中注重學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，調(diào)控游戲規(guī)則的尺和度，始終保持教學(xué)對學(xué)生的吸引力，使學(xué)生樂于參與，勇于參與。寓“教”、“學(xué)”、“思”、“練”、“樂”為一體，鍛煉學(xué)生語言能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和探究精神，學(xué)會(huì)合作以及如何戰(zhàn)勝困難的生存能力。

Jack給我的啟發(fā)是：在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要在發(fā)音、舉止方面有洋味，更要在教學(xué)思想上有洋味。不僅要準(zhǔn)確把握語言的含義，洞悉語言的神韻，得其精髓，更要在訓(xùn)練學(xué)生語言能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

1 用英語組織教學(xué)以滲透洋味。

講一口流利又略帶洋味的英語是教師征服英語課堂的本錢。英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量使用完整、流利的、洋味十足的英語組織教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣的純語境，才能使學(xué)生在課堂上獲得更多的對英語的感受。仿佛和“老外”在一起似的。“老外”不懂中文或者只會(huì)很少中文，學(xué)生就不得不想辦法用心地去聽、去理解。

2 聽錄音練口語以模仿洋味。

洋腔洋味的英語哪里來?聽錄音是一個(gè)很好的途徑。聽錄音，可以給學(xué)生一個(gè)完整、正確的示范。如，在對話教學(xué)中，可先讓學(xué)生泛聽，反復(fù)模仿地道英語的語音和表達(dá)方式。但是，目前語音教學(xué)中存在的普遍問題是：大多數(shù)老師只讓學(xué)生聽一兩遍再問幾個(gè)問題就作罷。忽略了“仿說”的階段，造成學(xué)生所說英語帶很濃的地方口音，缺少洋味。

3 營造文化氛圍以外延洋味。

文化教育是徹底實(shí)現(xiàn)英語交際的關(guān)鍵。在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視中西語言的文化差異，最終導(dǎo)致學(xué)生即使對單詞和短語的意義爛熟于胸，但面臨具體語境時(shí)，仍無法取舍。因此。英語老師要通過一面國旗、一個(gè)節(jié)日、某個(gè)建筑、一個(gè)習(xí)俗等等，給學(xué)生以豐富的英美國家的文化背景的營造，從中悟到其蘊(yùn)含的深厚的西方文化。充分挖掘教材文本中隱藏著的異國文化，逐步感知中西方文化的差異，是提高學(xué)生跨文化交際能力的重要方面。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，應(yīng)該開展豐富多彩的課外活動(dòng)。如，充分利用校園廣播站播放英語節(jié)目，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自編自播；舉辦英語文化節(jié)、開辦英語小報(bào)、舉辦演講晚會(huì)等。