為學生創造寫的機會

作文教學改革應以提高學生的寫作素質為指導思想，堅持作文與做人并重，培養良好的寫作習慣，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。因而，我們要潛心鉆研，不斷探索，勇于更新因人因材施教之方法。

語言大師葉圣陶先生教導我們：“閱讀和寫作都足人生的一種行為，凡是行為必須養成習慣才好。”因此，作文指導首先要引導學生養成勤于觀察、善于積累、認真市題、嚴于構思、編擬提綱、講究文面、反復修改等良好的寫作習慣。其次，采取各種導法，使之駕輕就熟會寫。

(1)以聽導說，讓學生暢所欲言，培養口頭表述能力。作文有口頭和書而兩種，而口頭作文是書面作文的基礎。不少教師忽視口頭作文的指導，不少學生羞于說話，更淡不上能言善辯。為之，常利用課文，錄音，以聽導說，充分發揮語言交際功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的錄音、幻燈片、讓學生在聽、看中提高認識事物的能力，加深理解，產生濃厚的興趣，便會發自內心地表述自己的心聲。此時如問：“面對董存瑞，你想說什么?”學生就會情不自禁地各抒己見：“董存瑞叔叔，你用生命換來了今天的幸福，我一定白倍地珍惜今天一分一秒時光。”“你獻身的精神永遠激勵我奮發上進。”“你永遠活在我們的心中”等。在學生樂說的基礎，引導他們講述邱少云等及身邊的真實故事，有意識地發展其語言。久而久之，就能出口成章。

(2)以形導思。誘學生合理想象，培養思維能力。作文指導和其他’[作一樣，增強效率意識，優化課堂結構，恰到好處地利用電教媒體，再現生活表象，引導學生合理想象。如四年級的林承鵬這樣記述《一筆畫比賽》的經過：“比賽開始了，同學們認真地畫了起來，教室里很安靜，我也專心地畫。不一會兒，我們畫好了。”后借助照片，讓其重溫比賽情景，再現比賽場而，提供想象依據，激發想象興趣，開拓想象思路，這位同學修改后的敘述是：“一筆畫比賽開始了，頓時，教室里鴉雀無聲。大家都在冥思苦想，構思畫面。你瞧，大胖子曾鵬雙眉緊鎖，小指頭伸人嘴里，好像還沒有想出什么好畫來。人稱‘聰明豆’的漆彬胸有成竹，畫筆如飛龍走鳳，三下兩下就畫好了，正在得意洋洋，眉開眼笑呢。‘笨鵝’艾新星急得汗珠從額角滴下，眼眶里盈滿了淚花。……”想象合情合理，文風生動活潑。

(3)以讀導寫，讀寫結合。葉老曾說過：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”因此，抓好閱讀教學是提高作文水平的前提。我們必須根據教學大綱，把握教材，狠抓雙基訓練。要在每單元的講讀課文中，把審題(解題)、文章結構、作者寫作意圖、寫法等化整為零，節節滲透，一課一得，分步訓練，形成課堂里教學方法，實地用方法，寫時驗方法的讀寫教學格局。像教《長城》一文，側重觀察能力的培養，課堂里先講觀察方法，看人看物，都要選好適當的角度，有順序地觀察。或上或下、或遠或近、或整體或部分。同時，觀察要細致，抓住其特點，展開聯想。再指導觀看《長城》兩張幻燈片：一是站在高處看長城全貌，體現出“長”的特點，一是站在低處看長城結構，顯示長城“高大雄偉”。課后，帶學生站在四層教學樓頂上，遠看臨街的白公渡大橋，接著到大橋上近看橋的構造，再寫“白公渡大橋”。學用結合，學生就能較快地掌握其方法。若長期堅持多看多練，就會熟能生巧，運用自如。

(4)以實導虛，應用作文與課堂作文相結合。從寫作的角度出發，描寫了事物或景物的特點，莫仿寫其外部的狀貌，力求形似，稱之為實寫，表現其深刻的思想、精神，謂之虛寫。從寫作的形式來說，應用文是實用文體。因此，教師應重視以實導虛及應用文的指導。如利用黑板、廣播，輔導學生辦手抄報，寫板報稿，廣播稿；在手拉手，一幫一活動中，鼓勵學生書信往來，交流經驗；在購物推銷等交往中，練習開具發票證明；在班級、庭院等集體生活中，學習制定有關制度，公約，計劃；在班隊主題會時，學寫會議記錄等。實踐證明：應用文不僅能滿足社會需要，而且能促進作義水平的提高。

總之，教學有法而無定法。要盡快地扭轉作文教學中的“少、慢、差、費”現象，還須千千萬萬的語文教師的潛心研究，終身探索。我雖已離開講臺，但我仍耕耘在小學生作文培訓這塊上地上，并將一如既往地不斷探索。