初中物理實驗教學中的不和諧因素及對策

課程改革以來，探究性學習在教學中已經成為一種重要的學習方式，但是在實驗教學中存在著許多的不和諧因素。出現不和諧因素的原因多種多樣，有來自教師的也有來自學生方面的因素。下面就不和諧因素進行淺析，并提出相應的轉化策略。

一、實驗探究中的不和諧因素淺析

按照新課標的要求，教學過程是一個動態生成過程，不再是教師照本宣科執行教案的過程。教學要在一定情景中展開，這就使教學中出現難以預料的情況，主要有以下幾個方面原因。

1.來自教師的因素

在實驗教學中有時發生的一些不和諧因素首先是由于教師的知識儲備欠缺。在備課過程中教師缺乏相關的知識層次，根本不知道會出現什么樣的情況，導致出現意外。如九年級探究“二力平衡條件”中，要探究二力作用線必須在同一條直線上，教師機械地按照教材提供的方法實驗，效果很不明顯，甚至出現意外。

其次是教師課前準備不充分。由于在分析教材、材料選擇、預演實驗中準備不足。而造成實驗探究過程無法按預期目標進行。

再次是教師的課堂調控能力不強，實驗探究是一個動態過程。一些意想不到的事件時有發生。如果教師不善于調節氣氛，不能根據實際情況靈活調控，不和諧的狀態也就在所難免。

2.來自學生的因素

一是由于學生知識的缺乏。學生的知識正在積累和學習中，由于知識方面的欠缺可能造成實驗教學中的不和諧情況出現。如“用溫度計測量物體溫度”的教學中，出現水銀溫度計的玻璃泡破裂情況時，對于如何處理泄露的水銀，學生沒有相關的知識，會造成混亂。

二是學生的不良習慣。如有的學生自制力差，在下邊做小動作或打瞌睡，還有的學生愛出風頭，在課堂上提一些不該提的問題或是與教學無關的問題，還有的學生在探究的過程中不是積極地動手，而是給其他的同學搗亂或打鬧。這些不良的習慣都會在實驗教學中造成不和諧的情況出現。

二、針對實驗教學中不和諧因素的轉化策略

若把“不和諧”因素轉化為“和諧”，將是課堂教學中難得的動態資源。如何轉化呢?

(一)民主的氛圍是必要的基礎。民主和諧的氛圍可以使學生的學習主動性提高，利于學生思維的活躍。在實驗教學中一旦出現不和諧的現象，教師一定要冷靜，根據不同的情況采取不同的措施。如針對某些學生注意力不集中，搞小動作的情況，應該先用旁敲側擊的方法解決，如果不行可以針對學生采取提問的方式把他的注意力強行拉回來。針對有一些學生提出的與實驗教學關聯不大的問題，可以采用淡化擱置的辦法處理。針對在探究活動中有一些學生故意惡作劇影響其他學生上課的情況，最好用幽默風趣的語言進行化解批評，一般會得到好的效果。

(二)實驗材料的合理選擇是實驗教學順利進行的有力保障。選擇的材料首先能激起學生探究的興趣。只有學生對材料感興趣有好奇心，學生才會去擺弄、操作這些器材，才能順利地達到探究的目的。其次材料在數量和質量上要滿足學生探究的需要。再次選擇的材料不會影響學生學習行為，不會把學生的注意力轉移，而是能引起學生的思考，促進教學的順利進行。