淺談應該建立什么樣的師生關系才能更有效地上好音樂課

摘要 從過去的灌輸式教育、園丁式教育發展到現在的交流式教育，實現真正深入地和學生對話和交流。

關鍵詞 音樂課 師生關系

音樂課的課堂教學藝術與其他學科一樣，對于一堂具有高度藝術水平的課來說，應該表現出哲學家的雄辯，科學家的嚴密，演說家的魅力，藝術家的激情和幽默，軍事家的指揮組織才能，那么如何更有效地上好音樂課呢?

電腦、多媒體、多功能音樂教室等等，這些音樂教育手段的不斷改革和更新在21世紀的現代教育非常自然，但音樂教育的現代化，首先要從觀念的現代化開始。

幾年前，有一些朋友問我，為什么你上課總是那么生動、熱情、談笑風生、幽默機警?我想了想，說：“因為我喜歡學生。”他愣住了，沒想到我的回答如此簡單，我見他不解，就接著說，“是的，所有教師教學成功的奧秘，其實都藏在這樣一個簡單的理念當中。”一個好老師，見到學生的心情，決不亞于一個商人見到錢。學生就是一個亟待開啟的寶庫。音樂教學與音樂的創作、表演、欣賞一樣，也是一種音樂活動，這種音樂活動，同樣需要參與者的表現熱情和創作熱情，作為教學主導之一的老師，只有在飽滿的精神狀態中才能激發同學們的參與意識，產生良好的教學效果，而全部教學方法的目的都在于如何開啟學生這座寶庫。

在基本的教學觀念之中，如何看待教育的性質和過程是最基本的觀念問題，怎樣的師生關系，體現出來的正是這種最基本的觀念。

在我國的教育觀念之中，基本觀念發生過幾次變化。

1.灌輸式教育。在灌輸式教育中，把學生當作一個容器，或當作一個倉庫，教學的目的和過程，全在于如何把知識灌輸到學生這個倉庫之中去，在師生關系中，學生僅僅當作一個容器而不是活的生命，更為有害的是，學生是以死記硬背的方法。知識再多也不能產生新產品。

2.園丁式教育。在園丁式教育中，學生被當成一顆種子，被當成蘊含著各種潛能的生命。這種教法較之前的灌輸式有三方面進步。(1)“種子”不僅是有生命的，也是有個性的，教育的過程是一個因材施教，而不是用一個標準把學生套死。(2)學生的能力的發展和種子的生命發育過程一樣，是需要有合適的環境條件的，如陽光、空氣、土壤、溫度，如果教學環境惡劣，就不可能指導學生的潛能得到很好的發展發揮，尤其是音樂。(3)在學生成長的過程中，恰當、適當和及時的養分是絕對不可以缺少的。園丁式教育，實現了以教師為中心的教學向以學生為中心的教學的轉換。但這也帶來一些問題，例如，僅僅從挖掘潛能的角度上看待教育，會帶來對知識傳授的忽視等等，還需要新的觀念轉換。

3.交流式教育。交流式教育的最佳效果產生于老師與同學們平等交流的互動中，教育的過程既不是老師把知識灌輸給學生的簡單過程。也不是一個學生的自我潛能開發的簡單過程。教育的過程應該是一個產生創造性“新兵”的過程。老師將自己的知識和體驗與學生的知識和體驗進行交流，這種教育的最佳結果不僅是銷售從老師那里學到知識，更重要的是老師和學生都獲得了一些原來在老師和學生身上都不曾擁有的東西。當老師和學生離開教室時，他們都得到了一種從未有過的體驗和收獲。這種從未有過的體驗和收獲就叫做“新兵”，換句話說，教育的過程不再是一個簡單的傳授知識的過程，而是一個正式再創造的過程。這種過程需要三個條件：

其一，老師是否真正以平等心態進行教學，真正傾聽學生的聲音，真正把學生當作朋友，而不是征服、壓制、壓服的對象，要善用肯定。

教學的過程是一個探索的過程，也是一個肯定和否定的過程。音樂教學需要情感的投入。因此，必須營造愉快的氛圍，而肯定是對人做出努力的一種承認，肯定常伴隨著表揚，是激發學習興趣，調動情緒的靈丹妙藥，在教學過程中，學生的活動表面十分平淡，甚至“一無是處”，可教師善于尋找亮點，善于發現，就等于掌握了一把鑰匙。

以下為“善用肯定”10例：

(1)兩名學生在音樂的背景下表演啞劇，較為幼稚，不很熟練，也不夠連續。肯定其基本形象準確，敢于表演，且準備時間短，給予掌聲鼓勵。

(2)學生回答問題全錯。肯定其敢于表達精神和優美音色，同時指出錯誤。

(3)一學生用一把10元二胡，擁極不規范指法，弓法演奏《二泉映月》，聲音差，但能聽出旋律。大力表揚其對音樂的追求，肯定其自學精神，并教授其方法。

(4)在課堂表演中，一學生在鋼琴上用右手彈了一段旋律，不很通順。肯定把聽到過的旋律在鋼琴上找出來，十分了不起。

(5)幾個同學合唱，音不準，音色也不好。肯定其認真的態度，良好的臺風，指出不足。

(6)同學用接龍方式口頭創作旋律，不很通順，各人接的很短。肯定集體合作成功，互評前三名，頒發小獎品。

(7)某班原來上課注意力不集中，這次全班積極參與音樂活動，但效果不理想，表示非常欣賞他們的參與，對于表現出的潛能十分高興。

(8)學生在總結中寫：“音樂無文考指揮棒，為什么不能放開手腳”在全班宣讀，表示接受意見。并開始實施各類改革實驗。

(9)有學生提出不喜歡中外名曲，要求欣賞流行歌曲。肯定他們的直言不諱，舉辦中外名曲和流行歌曲對比欣賞會。

(10)一學生逃課，談話時表示對教材內容不感興趣，以為京劇有地區局限。肯定其能與老師交流真實想法，繼續與其探討有關民族文化問題。

其二，老師是從無限主體角色轉換成優先主體的角色。什么是無限主體呢?在傳統的教育觀念中，教師無所不能，決不會也不允許犯錯誤。而優先主體的為師概念，教學的重要任務之一，是告訴學生老師的知識也是有限的，老師也會犯錯誤，學生從老師那里獲得的知識不是全面的。這樣做的目的是讓同學獲得一種具有批判精神的主體意識，進行創造性的學習狀態。換句話說，只有當老師承認自己是有限主體時，學生真正的創造性才能調動起來。

其三，教學的過程不是一個將給定的答案告訴學生的過程，而是一個師生共同解決問題的過程，教師的引導內容之一是將自己的困惑和切身感受告訴學生，學生所面臨的問題往往也是老師面臨的問題，是需要師生共同來解決的問胚。

以上的觀念與音樂教育是密切相關的，從物質層上講，社會音樂生活最大的變化就是由于科學技術的發展，使得音樂音像制品的空前傳播，因為這種變化，音樂教師在上個世紀初壟斷音樂資源的地位發生了根本遞轉，那種學生只有到音樂教室才能聽到音樂的現象也不存在了，現在的學生，在走進我們的音樂教室之前，不僅僅已經接觸了大量的音樂，而且在一定程度上已經形成了自己的審美情趣和修養。僅這一點，將音樂課當成簡單的傳播音樂知識的課，已經遠遠不能適應學生真實的情況，老師也不可能憑著自己的音樂表演能力，充分地吸引學習。指出這一點，絲毫沒有貶低我們音樂教師的意思。只是想說明一點。音樂教師必須從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成為學生音樂生活的指導者。

真正深入地和學生對話和交流，才能有效地引導學生去創建屬于自己的音樂生活。只有交流式的教學觀念，才能引導教師用自己的音樂世界與同學的音樂世界碰撞，交融，創建新世紀的音樂世界。