師生關系的和諧效應

教學是師生的協同合作活動。在教學過程中，教師靠邊教邊學才能教好，學生靠教師教也靠自己學，才能學好。師生互相促進，教學彼此相長，這是教學規律。藝術性的教學必須充分調動師生雙方的個性和創造性，既要反對“教師中心論”，又要反對“學生中心論”，建立平等、民主、融洽的師生關系。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育過程表現在教育者與被教育者精神生活的一致性，即他的理想、目標、興趣、思想、體驗的一致性之中。”

師生之間的人際關系，是在教學過程中師生交往的基礎上，通過師生互相影響、互相認識、互相間的信息交流而形成的。師生關系對課堂氣氛影響很大，應該建立師生交往合作、默契、和諧的關系。

和諧的師生關系能產生情感期待效應，使學生感到教師的期待及愛，從而激發強烈的求知欲望；教師也能感受到學生的信任和支持，從而更加投入于教學。學生積極主動的態度，無疑會增強教師的工作熱情，激勵教師不斷反思和調整自己的行為方式，以更積極的態度搞好課堂教學，由此造成一種良性循環。

積極健康、生動活潑的課堂氣氛中，學生心情愉快，學得主動積極；消極、冷漠、沉悶的課堂氣氛中，學生精神壓抑，情緒低落，學得被動。因此，融洽平等的師生關系是教學民主的具體表現，這種關系一旦形成，學生對教師會產生信賴感、親切感，從而形成協助課堂教學的“配合力”。

教學中的“皮格馬利翁效應”表明，教師對學生的期望不同，學生會產生不同的行為表現，從而也影響課堂紀律。對學生成績期望高的教師，期望他的學生能掌握課程，因而他會分配大部分課堂時間來達到目標。反之，如果教師不相信學生能學會課中的材料，就很少將注意力集中于學生對學習材料的掌握。一旦學生意識到自己不被教師重點培養或看重時，就會產生諸如淡活、走神、玩東西、離開座位、擾亂別人等惡作劇行為，導致紀律問題。因此教師要時常檢查自己的行為是否影響學生的課堂反應。

師生之間創造一個和諧的氣氛，就是要教師愛護、關心學生，學生尊重教師。在這種“尊師愛生”的關系基礎上，教師講課時態度和藹、親切，師生之間沒有隔閡，使學生在一種心情平靜、愉快而活潑的氣氛中學習。這種和諧氣氛能使學生的大腦皮層處于興奮狀態，易于接受新知識，易于開展聯想、分析、綜合、推理、判斷等一系列邏輯思維活動，使他們進行創造性學習。

因此，教師要充滿熱情地上好每一堂課，讓學生從教師的語言和神態里受到鼓勵，感到振奮。教師要真心實意地熱愛、關心每一個學生，讓學生真切體會到“老師在期待我”。而且教師要在教學中尊重和信任每一個學生，鼓勵學生積極思考，大膽提問、質疑，在這樣民主氣氛中樂于參與、敢于參與教學過程，真正成為學習的主人。