論初中科學課堂中學生問題意識的培訓

摘要 著名科學家愛因斯坦曾說：“發現問題和系統闡述問題比解答問題本身更重要。”我國素質教育改革將培養學生的創新精神放在重要地位，而問題意識是創新的基石。因此，在初中科學課堂中，培養學生的問題意識對培養學生創新思維具有重要意義。

關鍵詞 問題意識 初中科學 創新思維

隨著我國素質教育改革的不斷深入，培養學生創新思維和創新意識已成為教育的重要目標。問題意識是培養學生創新意識的基石。著名科學家愛因斯坦曾說：“發現問題和系統闡述問題比解答問題本身更重要。”因此，在初中科學課堂教學中，培養學生的問題意識對培養學生創新思維具有重要意義。結合教學實踐，筆者對如何培養學生的問題意識進行了如下探討。

一、鼓勵學生主動發現問題。教師予以拓展

培養學生的問題意識必須是以學生自主發現問題為主體的。因此，課堂教學中，教師要運用激勵性評價、小組討論等教學方式，引導并鼓勵學生發現問題。對于學生提出的問題，教師要在有針對性地解答之后，對其中有價值的問題予以一定的拓展。當學生意識到自己提出的問題能夠引出如此多的知識后，問題意識就會得到強化，提出問題的積極性也會得到大大提高。例如，在《導體與絕緣體》一課的教學中，教師在出示各種導線、插座及開關之后，引導學生找出組成材料的共同點，將學生分成五四個小組進行討論。經過討論，學生提出了以下四個問題：第一，為什么導線里面是銅的，而外面是塑膠的呢?第二，是不是里面的金屬導電，外面的塑料不導電?第三，導線還有其他用途嗎?第四，生活中哪些物質可以導電，哪些不能?從學生提出的問題可知，除了問題三之后，其余的基本涉及到了教學內容。當學生帶著這些問題去聽課時，他們的學習就更具有了針對性，學習效果也得到了大大提高。

二、對學生提出的問題進行規范、深化

在課堂教學之中，有時候學生提出的問題可能比較淺顯，用語也不規范。此時，就要求教師不僅要對學生提出的問題予以解答，而且還要對問題本身進行規范、深化，引導學生透過現象認識本質的能力，逐漸養成規范提問的思維習慣。例如，在《電阻》一課的教學中，向同學們介紹了相關知識之后，他們知道不同材料、不同規格的導線導電能力不同。學生提出問題：電阻大小是否與所采用的導線材料、粗細及長短有關?其實，學生所提出的問題已經涉及到影響電阻的因素。這時，教師可以將同學們的問題加以規范化，有關即為影響因素。那么，你們提出的問題就可以這樣表述：電阻的影響因素有哪些呢?是導線的材料、粗細和長度嗎?這樣以來，問題就得以規范。今后，學生在課堂上提出的問題也會逐步形成規范的思維習慣。在問題規范之后，再引導學生提出每個因素與電阻之間的關系。這樣，教學目標在以學生為主體的氛圍中完成。

三、試著讓學生自己解答所提出的問題

發現、提出問題固然重要，但當學生樹立了問題意識，發現問題的能力得到提高之后，教師還應該有意識地培養其分析問題的能力。針對學生自己提出的問題，通過相互討論或者動手實驗，加以分析解決，比老師講解更容易為學生理解和接受。例如，在“探究凸鏡成像規律”一課中，學生提出如何放置給出的實驗器材(光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏)才能使蠟燭火焰的像成在光屏上?此時，筆者鼓勵學生根據所學到的知識去嘗試實驗，并讓其發現其中的規律。結果，大部分學生都得到了正確的結論。這樣，通過問題情境進行教學的方式，有助于激發學生解決問題的動機，進一步強化自身的問題意識，對提出問題、分析問題和解決問題更有興趣。

總之，在初中科學課堂教學中，教師要將學生放在主體地位，充分調動學生的積極性，激發學生發現問題、提出問題以及探究問題的積極性，樹立問題意識，為其創新思維的開發和拓展奠定良好的基礎!