新課程的學習\\實踐與反思淺談

摘要 在諸多的課程中，歷史課程并不被學生看好，新課程改革為歷史教學帶來了契機。為了落實以學生發展為本的理念，教師在教學中不僅要樹立新的學生觀，精心設計教學內容、呈現方式，創設“問題空間”，增加歷史課堂的趣味性，而且要妥善處理教學中的必修與選修、自主與引導、個體與群體的關系，將新課程理念落到實處，提高歷史課程在學生心目中的地位。

關鍵詞 新課程 學習 實踐 反思 學生發展

面對如火如荼的新課程改革，教學理念、教學方式、方法的轉變，知識儲備的更新亟須完成，如何才能盡快地融人這場教育的改革大潮，是眾多教師的最大困惑，“怎樣教”也就成了談論最多的話題之一。個人認為，“怎樣教”再也不能儀停留在知識傳授的表面層次，它只是方法、手段，我們更應關注的是“怎樣教”才能讓學生都能達到課程標準的基本要求，落實“為了每一位學生的發展”這一新課程改革的核心理念。少了這個前提條件，任何落實新課程的先進的教學方式、方法、手段都將成為“無源之水，無本之木”。就此結合這兩年新課程的學習、實踐，談談個人的一點點看法。

一、創設“問題空間”，增加趣味性，調動學生的情趣

在新課程之下，要求教師“用教材教”，而不是“教教材”，教材只是教師教和學生學的“材料”。教師在用這些“材料”的時候，“要超越教材內容的過程”，圍繞課程標準的要求，可以進行順序、時間的調整，也可以變換實例、內容，更可以創設問題情境讓學生自主學習、探究、體驗、理解，讓教師成為學生積極發展的策源地。

二、巧構呈現方式，關注學生的發展

在這兩年的新課程實踐中，我在精心設計教學內容的呈現方式方面進行著不斷的嘗試，史料教學、設置問題情境、策劃學生活動，苦心孤詣，煞費心思。其間，既有成功的喜悅，又有失敗后的孜孜尋覓，苦苦思索。所得到的最大收獲之一是對新課程理念——以學生發展為本的深刻理解和認識。

三、妥善處理教學中的三對關系

兩年的新課程學習、實踐、反思，我深深地感到處理好以下三對關系對貫徹新課程理念，提高教學效果，促進學生發展的重要性。

1.必修與選修。普通高中歷史課程的編排由原先的編年史體例轉為模塊專題形式，分必修和選修共九個學習模塊，每一模塊又分若干專題，古今貫通、中外關聯。在內容的選擇上，必修與選修又有某些相似之處。如孔子這位中國古代偉大的思想家、教育家、政治家，必修與選修都對其思想主張進行了介紹，選修介紹的更為詳盡。但課標的要求不同，且選修內容對理科的學生不作要求，不能因為二者相通或為了拓展教學內容、增加教學容量而把二者合二為一。

2.自主與引導。自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種學習方式的確有助于張揚學生的個性和調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位。但自主學習并不排除教師的作用，新課程把教師定位于課堂教學的設計者、引導者、參與者。如，在《民國年間民族工業的曲折發展》一課，我設計了這樣幾個問題：

①民族工業的發展分哪幾個階段?

②列舉每一階段的發展表現，說明發展的原因、特點。

③為什么說是“曲折發展”?談談你的理解。

④試分析影響中國資本主義發展的主要因素。

⑤中國資本主義的產生、發展對中國歷史發展產生了什么影響?

讓學生帶著這幾個問題自主合作學習，我則走到學生中間去，詢問進度，了解困惑，在學生思維的“瓶頸”處適當地點撥、引導。“以其所知，喻其不知，使其知之”，為學生搭建在學習上由不知到已知，由知之少到知之多，由已知轉化為能力的橋梁，學生的學習積極性反而有了不小的提高。在課后的教學調查中，學生反映良好，普遍表示喜歡老師這樣上課，少了老師講臺上無形的壓力，卻多了幾分親近，思維也活躍了。感到了思考的樂趣，獲得了求知的滿足。教學反饋的結果使我對《中學歷史教學參考》的主編任鵬杰的這句“學生的學習需求主導著教師的教學”有了更深刻的認識。

3.個體與群體。一方面學校、老師眼睛緊緊盯著班里的那幾名尖子學生，提問、面批、培優補差、“開小灶”，為完成升學指標使出渾身解數；一方面義常常對這些尖子生自私、狹隘、缺乏愛心和集體榮譽感、心理承受能力差的表現感到失望。殊不知這正是精英教育的副產品。尖子生們每天被老師當成寶貝似的哄著、供著，其心理狀態已經失衡，優越感、自我為中心的意識日漸增長，逐漸成了脫離火堆的“孤獨的木炭”。在今天全社會高度關注高考，功利主義色彩濃厚的形勢下，學校擺脫精英教育的模式還不現實。但新課改的精神也亟待落實，這就需要老師在教學中妥善處理個體與群體、精英與普通、育才與育人的關系，重視個體，關注群體，育才與育人兩手抓，兩手都要硬，真正把新課程“培養學生健全的人格，促進個性的健康發展”精神落到實處。

落實新課程的精神、理念，不能僅停留在口頭上，做表面文章，更應該體現在行動中。學習、實踐、探索、反思，在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中反思，在反思中前進。