擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野

課程資源也稱為教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。語文教師作為課程組織者和實(shí)施者，能根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，具有長久不息的生命力。

一、充分挖掘教材

教材不是唯一的課程資源，但無疑仍然是最重要的課程資源之一。對于農(nóng)村地區(qū)來說，尤為重要。我們使用的教科書或教師用書中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，是我們可利用的最基本的課程資源。

語文教科書中，講讀課前都有“預(yù)習(xí)”，課后都有“思考·練習(xí)”，閱讀課前都有“閱讀提示”。其中，有很多內(nèi)容就是引導(dǎo)我們對課外語文學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用的。“預(yù)習(xí)”把學(xué)生引向了生活，讓他們?nèi)ビ^察，去體驗(yàn)，去比較，有時(shí)把學(xué)生引向課外讀物，圖書館甚至網(wǎng)絡(luò)。

二、引導(dǎo)利用課外讀物

教師眼睛不能只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活，成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者，使學(xué)生最終成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索活動(dòng)服務(wù)。

學(xué)生手中有一定數(shù)量的課外讀物，怎樣開發(fā)和利用學(xué)生手中的讀物呢?

(1)課前五分鐘讀報(bào)。很多學(xué)生訂有《中學(xué)生周報(bào)》，而且不少家庭都訂有其他報(bào)刊。我們可以利用語文課前的五分鐘，讓學(xué)生輪流讀報(bào)刊中最精彩，最吸引人的內(nèi)容給同學(xué)聽，這樣使學(xué)生既學(xué)會(huì)了從報(bào)刊中篩選信息，又從同學(xué)讀報(bào)的內(nèi)容中獲取了信息。

(2)推薦好文章。各教學(xué)班可以成立圖書角，讓學(xué)生把家中的藏書帶回來交換閱讀，即使缺少學(xué)習(xí)資源的農(nóng)村學(xué)生也可以有較多的資源共享了。

(3)設(shè)置信息采集本，教會(huì)學(xué)生摘錄。語文需要長時(shí)間的積累，它除了生活的積累外，還有閱讀的積累。讓學(xué)生設(shè)置信息采集牟，教會(huì)學(xué)生摘錄，就成為學(xué)生閱讀積累的好方法。指導(dǎo)學(xué)生摘錄時(shí)，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行摘錄，并給摘錄的語段寫上心得，寫清摘錄的內(nèi)容的出處，摘錄的時(shí)間。信息的采集，讓學(xué)生的語言和信息得到貯存，并能在寫作等實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)提取，學(xué)以致用，起到厚積薄發(fā)之功效。

三、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在“社區(qū)”的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等等。農(nóng)村學(xué)校鄉(xiāng)土資源豐富，對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。語文課程資源的開發(fā)和利用是在動(dòng)態(tài)的探索過程中不斷發(fā)展，不斷完善的，我們每一個(gè)教師都要增強(qiáng)意識，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，明確學(xué)校在課程開發(fā)與利用中存在的優(yōu)勢與劣勢，揚(yáng)長避短，重視多渠道開發(fā)和利用語文課程資源。