從教學設(shè)計角度談學習需要的分析

摘要 學習需要分析是教學設(shè)計的前端分析，它不同于心理學角度論述的學習動機，本文作者從教學設(shè)計角度論述了學習需要的重要意義，以及有效的學習需要應采用的策略——掌握學習策略，最后分析了學生學習需要缺失的主要原因。旨在從根本上撇清“學習需要”與“學習動機，”間的關(guān)系，讓讀者從一個全新的角度認識學習需要。

關(guān)鍵詞 學習需要 學習 教學

學習需要分析是教學設(shè)計的前端分析，只有明確了具體的學習需要，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，教學才能得以順利開展。美國佛羅里達州大學的考夫曼(R.Kaurman)在《需要的評價——概念與應用》一書中指出：“在教育(和訓練)的領(lǐng)域中，我們曾嘗試了無數(shù)的方法，進行了大量的革新，我們修改教學內(nèi)容，調(diào)整教與學的關(guān)系，還曾使教學的各方面自動化……但是，我們的努力似乎沒能為教育帶來許多改觀。我們認為原因不在于人們?nèi)狈Ω蓜藕瞳I身精神，而是思想方式有問題”。

心理學的動機理論告訴我們，動機因需要而產(chǎn)生。不同種類、不同性質(zhì)、不同程度的學習需要，會產(chǎn)生不同類型的學習動機。不同學習動機的產(chǎn)生源于學生不同類型的學習需要。只有學生的需要得以滿足，學生的學習動機才會得以鞏固和加強。這也充分說明了動機不等于需要。教學過程中應讓學生明確學習需要，從而激發(fā)學習動機，產(chǎn)生有效的學習。

一、學習需要分析的重要意義

本文主要從教學設(shè)計角度出發(fā)來談學習需要，區(qū)別于以往的“動機即需要說”。在教學設(shè)計的研究中把學習需要定義為“在某一特定情境下，學習者學習方面目前的狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)或應該達到的狀態(tài)之間的差距”，也就是說，學習需要實際上是一個“差距值”，找出“是什么”與“應該是什么”之間的差距，就明確了進行教學設(shè)計時所要解決的問題，也就明確了教學的關(guān)鍵所在，使教學不至于陷于盲目而導致人力、物力、財力的浪費，町以讓教師與學生的精力、時間以及其他資源被有效地利用來解決教學中真正的問題，從而優(yōu)化教學效果。

二、學習需要分析的策略

教學前不應該儀僅由教師一個人掌握“學習需要”，即“差距”，更重要的是讓學習者在接受教學前也應該弄清楚學習需要，這是教學設(shè)計之所以把學習需要作為前端分析的關(guān)鍵所在，也是在教學設(shè)計中研究學習需要給我們的重要啟示。這一點和掌握學習策略的實施步驟“不謀而合”，因此筆者也大膽地設(shè)想可以把二者有機整合起來，即在學習需要分析階段可采用掌握學習教學策略，讓學習者通覽教學全局，最終實現(xiàn)有意義學習。

掌握學習是由布盧姆等人提出的一種旨在把教學過程與學生的個別需要和學習特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學生都能夠掌握所教內(nèi)容并達到預期教學目標的教學策略。具體可由以下三個環(huán)節(jié)組成：

1.學生定向：教師要告知學習者通過學習后應該達到的目標，并且學習者在學習過程中要收集證據(jù)證明自己已經(jīng)達到了教學目標的要求。也就是說學習者要明確具體的學習需要，而且還要為了證明自己是否完成了學習需要而收集相關(guān)的證據(jù)。這也是學習需要分析和掌握學習教學策略整合起來一起作用于學習的共通點。

2.學習方法指導：在教學前讓學生了解具體的教學程序與方法，選擇學生能夠認可的教學方法進行教學，鼓勵每名學生都成為掌握者，在結(jié)束一個單元的教學后必須接受測驗并提供反饋。

3.實施教學：根據(jù)測驗結(jié)果把學生分為掌握組和非掌握組，給予非掌握組補救性教材，直到其掌握為止，方可進入下一單元教學，給與掌握組充實性教學，使之進入第二單元教學。

在整個掌握教學過程中學生始終處于“清醒”狀態(tài)，他們一直都清楚自己所處的學習階段，以及與學習目標間的差距，并且會使用各種各樣的方法(學習方法)來縮小自身與最終目標間的差距，這種讓學生看著“終點線”進行的沖刺學習更能激發(fā)學生的學習熱情，使學習動機因?qū)W習需要而產(chǎn)生，最終形成有效的學習。

三、學生學習需要缺失的原因

心理學認為，需要是人對一定客觀事物需求的表現(xiàn)，是人腦對生理和社會需求的反映，是一種來自主體本身的心理動力，是一切積極性(如性格優(yōu)化、能力強化、心態(tài)健化、行為良化)的內(nèi)在力量源泉。人對某方面事物的需要越強烈，他的積極性就越高，因此如果學生對于學習需要的意識越強烈，那么他的學習積極性也就越高。但實際教學中的種種現(xiàn)象表明當今學生的學習需要缺失嚴重，導致學生學習需要缺失的原因有如下幾個方面：

1.教師對學習需要的理解模糊

在心理學領(lǐng)域，對于學習需要的研究相對缺乏，通常以學習動機的分析代替學習需要的研究，因此絕大多數(shù)教師都想當然地以為學習需要即是學習動機，所以他們把全部精力都放在了學生學習興趣、學習動機的激發(fā)上，而忽略了真正的學習需要即教學前后的“差距”值。這必然導致學生在接受教學前不清楚學習需要，以至于他們在學習過程中也不會努力收集“證據(jù)”證明自己已經(jīng)達到了學習目標的要求。

2.就業(yè)壓力使學習需要失去了存在的根基

如今學生面臨的一個重大問題就是就業(yè)難，因此很多學生在校期間就很現(xiàn)實的回避與就業(yè)不相關(guān)的課程，只要所學課程與就業(yè)不相關(guān)，即使有很明確的學習需要，教師清楚地告訴學生對于所學課程現(xiàn)狀與目標問的“差距”值，大多數(shù)學生都還是會選擇避重就輕，不把它放在心上。

3.所學知識與個人興趣不符

課上所講授的知識與學習者個人的興趣愛好不符，因此很多學生在還不清楚學習需要的情況下就憑興趣使然放棄新知識的學習，覺得反正是自己不喜歡的知識，學不學都無所謂，僅憑一個課題就把學習需要扼殺在搖籃里了。