美術課教學板書字形的合理運用

高中美術課程以鑒賞評析為主要上課形式，這有助于提高學生的整體美術素養，培養學生審美能力，開發學生創造能力和想象力。

然而，在美術課堂中板書的設計中如何用合理的字形成為現在美術教師應具備的能力。筆者認為這也是作為美術鑒賞課中不可缺少的一環，也是美術視覺藝術中的完美體現，一個優秀的美術老師，不僅在理論和創作要有突破，在課堂板書上要有“別具一格”。合理板書的書寫在視覺上能激發學生上課的好奇心理，對這種枯燥的課程產生興趣。

在傳統的美術教學當中，老師板書時間過長，甚至多于學生欣賞的時間，使學生認為美術課沒有新穎感。老師的板書格式絕大多和備課本中無異，和其他學科的板書設計一樣沒有我們美術學科特性。在學生看來，極易產生麻痹心理現象，枯燥無味，反而不利于正常上美術課。

針對此類現象，筆者作了以下幾點解釋：

首先，從美術課程的教學目標來說，視覺是美術課的重要形式，書本的圖片只能給予學生無意識地看，沒有發揮學生的主體性。老師的板書字體運用也是視覺藝術欣賞之一，合理運用板書字體，使美術的視覺性強于其他學科。這樣，學生極易隨著老師的粉筆指向而集中精神，從而在課堂紀律上能得到保證，也足我們美術教師板書的個性化要求所在。不能讓學生在聽課看板書時，覺得和其他學科雷同，形成“不過如此”的映像，缺少美術學科的直觀性。

學生在聽課中，通過欣賞老師的板書字形，學習美術中的審美價值，認為板書字形也是可以作為美術課來欣賞，當然。板書的造型不能隨心所欲，要做到生動合理、色彩統一，否則，連字都不認得，何談對學生學習的感染力呢?

例如：老師將字形的合理設計“變形”，對字形的筆畫、框架進行組合，形成藝術字體，學生通過欣賞這種特殊的美術來欣賞美術語言，認為美術欣賞不僅是欣賞課本當中的內容，而且還可以學習到自己的特殊“書法”，增強學習興趣。

其次，從美術的學科性來講，美術課堂板書也是作為美術教學手段之一，把這種特殊的“書法”以板書的形式出現，形成一定的獨特性。因為教學手段在美術課上應具備一定的獨特性，這是由美術學科所決定的。所以筆者運用其主要矛盾來講述板書中字形的合理運用，也是體現美術學科性的重要一面。此種特殊的教學手段，能更好地幫助學生學習美術的欣賞能力，傳統中的美術課足“只講不畫”的情形，可以說是高中課程中“副科中的副科”，認為不重要，可上可不上的課程，學生不會花過多的時間去學習美術，極易產生厭煩心理，從而影響老師上課的積極性。

為此，筆者認為，教學手段的運用和創新，可改變現有的學生學習狀況，把教師的板書字形運用到新的教學當中去，讓學生對美術產生好奇心理，去主動學習美術。

如：筆者的美術課題板書“中國美術”，板書中可將其字形通過一定的變形、夸張，從而達到藝術字體形式，從視覺上產生新穎的效果，和其他學科的板書效果形成對比：

次言之，板書字形應正確地運用，更不能“亂”，做到“趣而不亂”，否則，有違教學規律，誤導眾學生。

再次，從學生欣賞課的主體性來講，新課程標準要求我們老師能駕馭課堂，筆者認為板書的設計可以做到此點，合理地運用板書中的字形是作為新時代美術老師應具備的教學能力。學生作為課堂的豐體，老師的一舉一動都可能影響到學生的學習情趣，所以筆者把板書的構成形式也作為自身學習的內容之一。老師在這種新課標的驅使下，必然要對美術課堂下功夫，對欣賞的方法作重大調整，起到教學引導作用。把課堂板書作為引導學生學習的工具，合理運用字形設計成為其驅使的條件，活躍課堂氛圍。

總而言之，美術欣賞中的板書字形的合理運用，有助于師生在課堂的角色互動，學生通過老師的板書體驗到美術課的學科興趣性，老師通過板書能和學生溝通，了解學生的興趣愛好。

筆者在板書字形運用中，不斷地創新觀念，最大限度地尋找學生的出發點，為學生服務。