淺談初中歷史課堂中信息技術的使用

現代信息技術具有的優勢功能，對于歷史教學是非常有用的。運用現代信息技術，可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題。

以古老、傳統、守舊著稱的中學歷史教學，“一書、一嘴、一粉筆”的教學模式長期占據中學歷史課堂，這種教學模式，顯然有很大的局限性。從學生來說，在歷史知識接受的過程中，缺少思考和反饋，難免形成死記硬背歷史知識的習慣，而缺乏對知識的理解和消化過程；從教師的角度來說，單一的講述，不注意讓學生參與教學活動，其結果必然導致歷史課的效率低下。多媒體教學手段引進到歷史學科教學，為改革傳統教學模式中的種種弊端帶來了希望。如在學習《秦王掃六合》時，通過展示“秦始皇兵馬俑”的圖片，創設認知情境；播放“秦滅六國”的F1ash動畫，配以戰馬奔馳的音響效果，使學生認識統一的歷史過程；展示戰國時期不同的文字和貨幣圖片，使學生感知統一措施的必要性；展示秦艮城和明長城的圖片，使學生通過對比加深對萬里長城的感知等。這樣做不僅能渲染課堂氣氛，創設凝重的歷史情境；較之傳統教學法效果更加到位，達到了激發學生愛國感情和學習歷史的強烈興趣。在這樣一種環境中，學生的學習積極性被調動起來，有利于創建一種平等、民主、和諧的學習氛圍。

目前，歷史課堂中現代技術的應用更多的表現在多媒體的運用上。它從一定程度上改變了歷史課堂的教與學，使課堂的信息量增大，激發了學生的學習興趣。但是，這種教學手段往往是以教師操作為主，學生觀看為輔，忽視了學生的“想”和“做”，從而，影響和束縛了學生創造力的發展，沒有使歷史課發生更深刻的變化。

(一)學生學習方法的改變

信息技術的飛速發展幫助學生學會使用電腦并上網操作，為學生主動學習、探究問題提供了前提。使教師引導學生用自己的知識發現問題和解決問題成為可能。而網絡恰恰可以為學生的這種研究性學習提供有力的支持。如在講授完《秦王掃六合》、《三國鼎立》后，圍繞“如何評價秦始皇”“戲劇中的曹操和歷史上的曹操”等議論主題，要求學生登陸網站，收集相關資料，結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文。通過這個過程，培養學生獲取信息的能力和學生分析、加工信息的能力。學生通過網絡查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，不但使學生了解歷史上真實的秦始皇、曹操，了解其生存的那個時代。學會結合歷史環境評價人物，形成自己的歷史觀和價值觀，又有利于學生自學能力和合作交流意識的培養，為其終身學習及走向社會奠定基礎。

(二)加強學科之問的聯系

歷史學科與其他學科間有著緊密的聯系，目前由于學生對某些科目的輕視及多數教師在授課過程中還沒有充分意識到挖掘本學科與其他學科問的聯系，所以學生的學科知識遷移能力教差。而現在的網絡空間，是各種知識的載體，利用網絡搜索。我們可以發現一連串的相關知識鏈接。例如，講解世界現代史，圍繞“動蕩的中東地區”，我們查詢“中東問題”時，就可能涉及到中東的地理范圍、石油資源豐富和大國的干涉等問題。這就事實上加強了歷史學科與地理學科的聯系。再比如，在學習世界近代的文化時，我們可以通過網絡欣賞美術大師、音樂大師的藝術作品，即拉近了歷史課與美術、音樂課的聯系，又有利于學生鑒賞能力的培養。

(三)促進教師的不斷學習

多媒體輔助教學必然是一種發展的方向，要使用網絡教學，教師必須加強在計算機操作、網絡信息的搜索、選取、下載、郵件的發送等方面的學習，做到得心應手。網絡教學還處于初始階段，很多問題還需要繼續探討和研究。