略談小學語文教學中課堂引導

我國著名教育家葉圣陶有這樣一句教育格言：“教師為之教，不在全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習。”在他看來，“導”比“教”更為重要。我們說，教學是師生雙方的一種雙邊活動，只有教師的主導作用和學生主體作用都發揮出來，才使教學達到理想的境界。教者不僅要教給學生知識，更要教會學生思維，學會學習。

課堂教學中應該注意什么問題呢?我個人認為要適時啟發誘導。

一、在對話中激發興趣

對話教學是語文新課程倡導的課堂教學形態。語文教學中要為學生創設一個自由對話的空間，引導學生大膽表達自己的所見所想，鼓勵他們發表個性化的見解，激發學習興趣。建立“對話”式的課堂，是培養學生能力的需要，是培養創新型人才的需要。

二、在表演中啟發探索

喜歡表演是學生的天性。讓語文課堂形式多樣，氣氛活躍又能提高教學效率，是每位教師孜孜以求的目標。學生的表演欲特別強，他們喜歡表演、渴望表演，表演可以帶給學生無窮的樂趣。學生在表演中，不但可以加深理解課文，而且他們可以把書面語言內化為口頭語言、體態語言，可以把自己的感悟通過表演表達出來。在表演中，還可以使師生之間、教學之間產生互動，使課堂出現和諧的、熱烈的、平等的學習氛圍。

三、在想象中加深理解

在實際的教學過程中，我發現學生的表現欲非常強烈，我于是做了一個有心人，注重學生想象力的培養和表現欲的有機結合。在教《黃鶴樓送別》這課時，在理解李白與孟浩然的送別場面這一段時。學生在充分理解課文的同時，早已躍躍欲試，我于是相機播放音樂引導學生大膽展開想象，想象李白和孟浩然的分別場面，學生興趣很濃，暢所欲言，加深了對課文內容的理解。

四、在點撥中求得發展

如何在教師的引導、點撥下，促使學生更好地實現與文本對話，從中領悟，從中獲取，在正確解讀文本的同時超越文本呢?我認為一是要注重對話的“精”。精即精到，精辟，也就是要理解到點子上。竇桂梅老師執教《村居》一課時，以“村居”為抓手，按照文字、文學、文化的臺階，通過抓“吳音”、“溪”、“媚”、“醉”、“臥”等字詞，一步一步地引導學生讀出蘊涵在文本背后的意義來。二是要注重超越文本。竇桂梅老師在《村居》的教學中，在“帶”著學生與文本對話，通過“居”領會到作者對“安居樂業”的生活的向往的同時，竇桂梅老師并不就此而結束授課，而是又一次再現另外一首同是辛棄疾寫的《破陣子》，讓學生再次走近作者，了解作者，明白了作者是居危思安，通過兩首詩的對比，使學生明白了“醉”里雖然是一樣，但想的不一樣，普天下的安居樂業才是作者的向往，在解讀文本的同時實現了對文本的超越。

總之，在語文教學中，教師適當的語言誘導，有如導游引路，只有相機行事，因勢利導，循循善誘才能在課堂駕馭中輕車熟路，啟發學生。學生才會在學習中細細體會、領略、發掘和創造而產生人生頓悟。我們要努力讓學生與文本盡情對話，學會對“文本”的理解、感悟、欣賞和批判，努力讓生本對話過程中的每一個場景都放飛學生的靈性，成為積極的生命流程中的驛站，這樣使教與學達到一個理想的境界，課堂就一定會流光溢彩，靈性飛揚。