淘盡黃沙始得金

語文綜合性學習是我國語文課程改革的一大亮點，但同時也成為課程改革的難點。在實施語文綜合性學習的過程中，許多教師都覺得這一“板塊”非常棘手。實踐中，升學率現在仍是學校、家庭、社會的共同追求，學校老師注重的是分數，是最后的結果。而語文綜合性學習則強調的是合作探究、自主實踐的學習方式，注重的是學習的過程而不是結果，這與他們的思想土壤大相抵觸。加之，有些地區經濟比較落后，圖書匱乏、網絡不暢，語文綜合性學習資源相對緊張。因此，語文綜合性學習常常成了“走過場”、“玩虛招”，甚至是“遺棄兒”。面對中學語文綜合性學習活動開展率低、質量差的教育現狀，深思之余，我認為語文綜合性學習有以下幾個誤區：

1.語文綜合學習不姓“語”。教師在指導學生進行有關主題的活動時，只有建立在語文活動的基礎上，開展的綜合性活動才可能提高學生的語文素養，積累語文知識，培養聽、說、讀、寫等語文能力。因而我們在開展語文綜合性學習活動時要突出其語文的特點。如果完全偏離這個特點，開展得過俗或過花，它有可能就變成政治課、主題班會課、知識講解課了。其實作為考查的一部分，大部分中考試題的擬題也能突出語文綜合性學習姓“語”的特點。所以我們還是要語文綜合性學習姓“語”，而不要讓它姓“雜”。

2.“講臺”變“舞臺”。綜合性學習是學生通過協作共同完成學習的集體活動，而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩，這也將提高學生參與主題活動的積極性與主動性。但如何把握“娛樂性”的度，卻仍是一個值得研究的問題。例如有一堂課，整個一節課學生在講臺上唱歌、說相聲等等，嘻嘻哈哈中一節課過去了，仔細想一下本節課只是讓學生了解一個語文現象而已，許多學生在喧鬧的氛圍里并無太多的收獲，把注意力集中在誰唱得好，誰演得有趣，更多的感覺是開心好玩。“娛樂性”固然提高了學生的參與熱情，但也使語文綜合性學習迷失了它原有的功能，反而導向庸俗化、娛樂化的傾向。

3.照本宣科，忽視活動的開放性和生活性。綜合性學習的一個很重要的特征是讓學生“零距離接觸”生活，走出教室，走進社會，在更廣闊的語文世界中學習語文，認識生活。如八年級下第四單元“到民間采風去”語文綜合性學習活動，教師可以放手讓學生去廣泛搜集自己所在農村的民俗民風，如傳統節日文化、婚喪嫁娶風俗、飲食舉止習慣等。去感悟大自然，體驗生活，指導學生充分挖掘鄉土資源，為教學所用?？捎行┙處熃M織的綜合性學習活動，仍然局限于課本，局限于課堂內開展活動，沒有“生活”，也沒有“活動”，成為有名無實的“綜合性學習”。

4.把綜合性學習當課上，把內容當作謂文講。綜合性學習是一門新型語文課，它殖凋學生的親歷參與，強調學生的實踐體驗。它應該在活動過程中讓學生得到多方面的成長，既是語文素養提高的過程，又是綜合素質提高的過程?？捎行┙處熑园阉敵梢环N單一的活動，與學生圍繞文本進行有針對性的解讀，在解讀的過程中實現語用經驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累，形成并發展自身的語文素養，把綜合性學習的內容當成了課文來講了。這樣就失去了其綜合性。

5.綜合性學習變成作文素材的積累。語文綜合性學習通過設置情境，解決學生在以往的口語和寫作教學中因缺乏具體情境而導致的失語現象，但物極必反，主題活動的開展僅滿足于為下一步的寫作積累素材，創設情境，這就違反了綜合性學習設置的初衷。綜合性學習更多的是在過程中培養學生“自主、合作、探究”的新型學習方式，但教師在寫作取向上開展綜合性學習，勢必導致學生為寫作而收集素材，為作文而編故事，結果是熱鬧的主題活動之后，仍是假、大、空的作文套話，或者是材料堆砌而無真實情感的廢品。

盡管語文綜合性學習存在著這樣那樣的誤區，但畢竟為學生打開了一片更為廣闊的空間。為了今后能讓學生在這塊大地上縱橫馳騁，我們必須從失誤中反思，從反思中前進，淘盡黃沙始得金。