淺談初中生物幾種教學方法的特點及應用

摘要 本文結合初中生物教學實例，主要介紹了比較教學法、探究式教學法、多媒體教學法幾種教學法的特點及其在教學中的運用。

關鍵詞 初中生物 教學方法 課堂

初中生物是科學課程的重要內容之一，如何提高中學生的生物科學素養是新課改的基本要求。本文結合筆者實踐工作的一些經驗，對幾種生物教學方法的特點和應用做了膚淺的探討。

一、比較教學法

生物比較法教學，是指按照事物對立統一規律和人的認識規律，將復雜多樣的生命現象和本質，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法，是生物教學的重要方法和手段。

(一)建立起知識的內部聯系，掌握概念的內涵和外延

如講細菌的營養方式——異養型，先用綠藻的自養方式作對比，引出異養的含義。如講動物的進化規律時，把各門動物的神經進行比較，就能使學生清楚地認識到：動物之間有著一定的親緣關系，是按照從簡單到復雜的規律進化的。如講穗狀花序時，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學生清楚地掌握這一對概念。

(二)抽象微細生命現象，具體形象化規律

如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環境。

二、探究式教學法

(一)設置問題情境，激發學生興趣

由于初中生已經具備了一定的認知能力，在某些專題的教學前，教師可先向學生提出明確的自學提綱，然后讓學生自己去學習，提出教學目標。例如，在學習“先天性行為和學習行為”時，先向學生提出以下幾個具體的思考問題：螞蟻能“搬家”，小貓會吃東西，小狗會睡覺，動物的這些行為需要人去教嗎?是不是出生之后就會的?“鸚賦學舌”是天生的嗎?再結合課本中富有趣味的資料分析，讓學生沿著“先天性行為和學習行為”的課題去提出什么行為是“先天性”，什么行為是“后天經過訓練的結果”。然后進一步思考“學習行為越多，對動物的生存就越有意義嗎?”學生在足夠自主的學習空間中，經過加工、組合、提煉，形成教學目標：區別動物的先天性行為和學習行為，說明這些行為對動物生存的意義。

(二)設計適度的問題，讓學生有發揮的空間

問題設計要有適當的難度，不是學生稍動腦筋就能解答的。這要求教師要深入鉆研教材，把握住教材的內在聯系，合乎邏輯且層層深入地在學生頭腦中揭示矛盾并引導學生去解決矛盾。例如“血液”一課中，紅細胞的作用和血紅蛋白的特性是本節的重難點。我提問：“動脈血和靜脈血的紅色是否相同?”“為什么不同?”然后我讓學生觀察一塊凝固的血塊，問道：“一塊凝固的血塊，其里面的顏色和表面的顏色是否相同?為什么?”學生的答案五花八門。隨之，我演示血塊里面的顏色(呈暗紅色)和表面的顏色(呈鮮紅色)，再引導：“血塊里面和表面所處的環境有什么不同?”學生從事實中受啟發就可把氧和血液的顏色聯系起來，再討論其成因，推論出這是由血紅蛋白的特性所決定的，并理解動、靜脈血的概念。

(三)重視學生的質疑，培養學生的創新思維

學生在課堂教學過程中會提出各種教師意想不到的問題，發表其自己不同的見解，教師應及時地肯定學生所提出的有意義的問題和見解，進行講解并展開討論，這樣能培養學生的創新思維，使學生從不同的角度去理解和把握知識。例如，在講解白細胞的功能時，我把白細胞比喻為人體的衛兵，說：“在傷口發炎的時候，是白細胞在戰斗。”有學生提出來：“如果白細胞打敗了怎么辦呢?”教師可沿著學生的思路，反問：“如果白細胞打敗了，你認為會對人體造成什么影響呢?”讓學生進一步理解白細胞的重要性。

三、多媒體教學法

(一)從抽象到具體，突破重點和難點

傳統的教學手段對微觀生物世界的動態變化束手無策，利用多媒體課件，對教材中一些抽象的概念、原理、細微結構、生命現象和活動過程等進行信息處理和圖象傳輸、模擬或再現其真實情景，使其變得形象、直觀。比如轉基因技術，用nash課件步步展示外源基因是如何被轉入DNA中，從而改變了被轉入基因生物的性狀的過程。通過多媒體的展示，能收到良好的效果。

(二)與實驗教學的整合，提高學生的實驗探究能力

多媒體應用于實驗教學，可以提高實驗教學效果。如顯微鏡是初中學生必須會使用的基本儀器，雖然教師再三強調，但學生在操作過成中總是會出現各種問題，利用多媒體，許多問題很快得以解決，如調焦過程，物象由不清晰到清晰的過程(在目鏡上固定一攝像頭再連到多媒體上后，調節顯微鏡)的演示，低倍鏡和高倍鏡下看到的物象情況和視野亮度的演示，學生看后一目了然，印象深刻。

四、結語

新課程標準倡導自主、合作、探究式學習，教師要適應新課程標準的要求，改變傳統灌輸式的教學習慣和教學模式，建立以學生為中心的新課堂模式，根據具體情況適當應用不同的教學方法，一定能收到成效。