在語文教學中嘗試語言的積累

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”語文教學擔負著積累語言的任務。近年來，中學語文教學備受全社會的關注，對于中學時期學生正處于長知識長身體的黃金時期，如何幫助學生在這一時期得到更好的全面發展，語言的積累就是個不容忽視的內容。我在語文教學中采用了以下方法：

一、熟讀背誦中積累語言

古語說“厚積薄發”。語言素材積累豐富了，才能“厚積薄發”，才能“下筆有神”。朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。熟讀背誦是語文教學中知識技巧性的訓練，強化誦讀的可行性和有效性已在我國傳統語文教學中得到證明。古人為學一開始只是讀、背，頭腦里只不過裝滿了一堆“死”的語言材料，書讀得多了背得熟了，學生對書中的內容似懂非懂，教師才開始講解，學生在教師的啟發誘導下，經過一定的時間就會領悟文中的道理，而頭腦中那堆“死”的語言材料才能一下子活了，這種方法看起來笨拙，其實這正符合漢語言教學特點的高妙之處，如朱自清的《荷塘月色》對荷塘月色的美妙描述，又如《白楊禮贊》中對高原風光的描寫、對白楊樹形貌和氣質的贊美，學生在熟讀背誦的同時也能靈活使用，所有這些我們要求學生熟讀背誦，不能淺嘗輒止，而應把握實質，將課文的語句化為己有。

二、在課外閱讀中積累語言

有人說“書到用時方恨少”，這“少”字說明什么呢?一是讀的少，二是記住的少。所以到寫作文時便沒詞了，如果讓學生多讀、多寫、多積累，天長日久寫作時就能信手拈來、隨心所欲了，“熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟”說的就是這個道理。而現在的中學生大多被課內的練習壓得抬不起頭來，他們所能夠閱讀的課外作品簡直少之又少，即便是老師硬要求的也只不過是課本后面的一些讀物，有的甚至只是簡介而已。其中優秀的片段、精彩的對話很難看到，更別說積累應用了。因此，這樣的現實極大的限制了中學生語言的積累，那么作為中學語文教師如何提高學生的課外閱讀能力以增加他們的語言積累呢?針對上面情況，我采用了以下方法，收到了較好的效果。首先，我利用課余時間定期辦一些課外閱讀講座，引導學生進入作品的情景，研究作品，理解作者，進而引起學生對閱讀課外作品的興趣。并且在講座的內容選擇上要注意貼近中學生生活。其次，在閱讀過程中引導學生學會精讀，注意摘錄妙語佳句，并進行運用。比如在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品時，引導學生進入作品情景，并研究奧斯特洛夫斯基當時所處的社會的大環境以及他個人的經歷，從而理解作者作品；在此基礎上，引導學生在一些段落上學會精讀，仔細體味其中的含義，如其中一句“一棵根深葉茂的大樹，如果只折斷了它的樹梢，是不會枯死的。”寫出了保爾雖然癱瘓了，失明了，但并沒有失去生活的信心，仍然堅持戰斗，堅持學習。這種“保爾精神”鼓舞了一代又一代青年，如20世紀50年代的吳運鐸和20世紀80年代的張海迪都演繹了一曲催人奮進、頑強拼搏的贊歌。

三、在多寫作文中積累語言

如果說熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言的信息的話，那么作文訓練就應該是調動大腦中的語言信息，來激發大腦皮層細胞之間信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，經常寫文章能使大腦內語言信息系統靈活自如的運轉，在我們中學的科目中，數理化的練習天天都有，大量的練習可以讓學生鞏固知識舉一反三，那么作文為什么不能呢?我在作文教學中就采用了學生寫教師評，學生寫學生評；可以分步練，集中練；還可以口頭練、書面練，形式靈活多樣、不拘一格。這樣學生在不斷運用語言的過程中，既能激活自身的語言積淀又能吸收他人的新鮮詞匯，不斷豐富自己的語言。如在上《我的叔叔于勒》、《皇帝的新裝》時，就可以采取口頭式的作文方法，將他們的續集作一個表述；而上《孔乙己》、《項鏈》時又可以采取分組討論，而后用書面語言將后續寫出來。當然在實際教學中，我們可以根據不同的環境、不同的教學進行不同形式的作文。

因此，要在語文教學中積累語言，就必須誦讀、閱讀、作文三管齊下，持之以恒，堅持不懈，就能收到良好的語言積累的教學效果。總之，語文的學習重在積累，積累豐富了，學生的語言表達也就豐富了，學生的語文素養也就提高了。