勤寫小練筆凝力大作文

這只是一個最樸素的想法——提高學生的寫作水平，卻得益于一次小小的發現——課后習題中的小練筆。幾次嘗試，幾次收獲，靜思其故，卻也品出幾般。

小練筆貴在“小”，精在有的放矢。小練筆，其實就是語文課文后出現的一種習題形式，在承載了對課文內容的理解與感悟的同時，又將學生的思維延伸至深處，繼學生學習課文的余興而來，練學生行文作文的能力而去。

一、精彩篇章，仿一仿

兒童都有著天然的模仿才能，小學語文教材中入選的文章，大多是文質兼美的文章，在寫作技法上各具特色，流光溢彩。有的選材精當，有的構思奇特，有的立意深刻，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借簽的材料。教師要引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感。

教學《快手劉》一文后，教師提供幾個有關魔術表演的詞語，如驚奇、飛快、竟然、居然、神出鬼沒、驚訝不已、神奇無比、東拍一下手，西吹一口氣，上面的詞語可供選用，然后讓學生選一個最讓自己驚奇的魔術節目寫下來。在教完《鄭成功》之后，讓學生學習第五自然段的寫法，描繪一個你在電視(或電影)中看到的戰斗場面。以“商店里的商品琳瑯滿目，令人目不暇接。”或“體育場上，運動健兒奮力拼搏。”為總起句，仿照《小鎮的早晨》中的一段話，寫一總分式片段。

還可對人物內心活動、人物外貌、動作進行仿寫。但必須正確指導學生模仿，使學生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創新。

二、抓住空白，補一補

有些課文，在不影響主題和主人公形象的前提下，給讀者留下耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《我也是普通兵》這篇文章中全船人員立即投人救援民船的戰斗，當脫險的船民發現是少奇同志救了他們，無不激動萬分，文章到此結束。這時老師可以指導學生根據作者的思路，展開豐富的想象，補寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么，做些什么。

又如有些課文前面描寫了一系列相關的內容，后面作者就省略不寫。對于這種省略的藝術空白，老師就可以抓住時機引導學生進行補寫。

三、移花接木，組一組

所謂“移花接木”是指將課文中的有些句子摘錄下來，然后加上自己的語言進行重新組合，從而拓展文章的內容，發展學生的思維。如《鳥的天堂》一文中講了作者兩次去鳥的天堂看到景物。第一次是在黃昏，鳥兒們都歇息了，作者只描寫了一株美麗的大榕樹；第二次是在早晨，鳥兒們都出來活動了，所以作者只描寫了活潑歡快的鳥兒。學文后，我要求學生把作者第二次去鳥的天堂看到的景物都寫下來，包括朝陽下的大榕樹、飛行的鳥兒及清澈的湖水。學生在練筆時不僅用到了課文中的句子而且恰當地寫進了自己的語言。這樣不僅加深了學生對課文重點內容的理解，而且培養了學生對語言的感受能力和運用能力。

四、含蓄內容，續一續

有些課文的結尾“言盡意不盡”。看似結尾，卻意味無窮。這就為讀者創造了一個遐想馳騁的空間，也為練筆提供了一塊難得的寶地。

五、古代詩詞，改一改

語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細膩生動，敘事的表達的情感真摯感人。在理解詩句的基礎上，可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現代文。《暮江吟》可以改寫成一篇寫傍晚到夜晚江邊美景的文章。《贈汪倫》可以改寫成一篇以“送別”為內容敘事的文章。

六、讀文有感，寫一寫

在閱讀教學中，讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣。這樣，既可以讓學生了解文章內容，又有利于學生養成善于思考，善于總結的好習慣。教《滴水穿石的啟示》《給予是快樂的》文章后可讓學生寫寫自己的感受。在教學《讀書要有計劃》后讓學生根據文章的內容制訂自己的讀書計劃。

以上的種種練筆形式，決不是簡單機械的重復練習。在眾多的作文訓練中，我根據班級的作文水平和習作能力選擇了小練筆，無非是想勤寫小練筆，凝力大作文。俗話說得好：“水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無花，相擊而發靈光。”小練筆不正是這閃爍的漣漪與火花嗎?