行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征與實施

摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和本質(zhì)既包括教學(xué)理念和方法論，又涉及教學(xué)系統(tǒng)和師生角色定住。行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為本，具有促進學(xué)生參與、合作、行動，提高教學(xué)效率，形成完整個性的功能。在其應(yīng)用過程中，還要注意調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力。因此，其對環(huán)境條件、教師角色和學(xué)生自身等方面有獨特的要求。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向；特征；實施

行動導(dǎo)向是指“由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。”行動導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)，是高等職業(yè)教育中的有效教學(xué)模式之一。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特征

1.以能力為本位的教學(xué)目標特征

石偉平教授明確提出，高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力包括三個部分：通用能力、行業(yè)能力和崗位能力。

2.以工作任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容特征

要想全面培養(yǎng)和促進綜合職業(yè)能力的提高，只能通過符合職業(yè)活動規(guī)律的即工作過程系統(tǒng)化的，或至少與工作過程有一定聯(lián)系的課程內(nèi)容來實現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)、社會現(xiàn)狀基本相符，做到理論聯(lián)系實際，重點介紹具有實用價值的對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和再學(xué)習(xí)能力有用的基本知識、基本理論、基本分析方法，學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)了會用。同時吸收現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中所需要的新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝和新方法，剔除過時陳舊的內(nèi)容。

3.“知行并進”的教學(xué)方法特征

“知行并進”的教學(xué)方法有以下特點：①學(xué)習(xí)的行動性。強調(diào)從職業(yè)活動中取材，面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力；強調(diào)知識的實現(xiàn)方式，注重解決實際問題的過程。(2)方法的多樣性。行動導(dǎo)向的教學(xué)要求教師精心設(shè)計教學(xué)案例，通過頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)過程的合作性。強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及學(xué)生間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作共事的能力，在提高自己崗位能力的同時也提高其職業(yè)能力和通用能力。(4)任務(wù)的真實性。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)動手實踐，不追求知識的系統(tǒng)性、完整性；強調(diào)企業(yè)工作流程的重教學(xué)過程在一定程度上就是企業(yè)實際工作過程，從而實現(xiàn)教學(xué)與工作的“零距離對接”。

4.真實和模擬相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境特征

學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開職業(yè)環(huán)境的熏陶。離不開從事職業(yè)工作的專業(yè)人員和管理者的言傳身教。

5.標準參照為主的教學(xué)評價特征

對學(xué)生的評價應(yīng)當在真實的工作情境中進行，而考核學(xué)生是否從課程與教學(xué)活動中確實達到職業(yè)教育教學(xué)目標并具有相應(yīng)工作能力，結(jié)合技能鑒定考核方式進行評定是現(xiàn)實的。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施步驟

行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施可分為三個階段，即準備、實施與評價。每個階段所要完成的教學(xué)任務(wù)不同，教師在各個階段所扮演的角色也有所不同。

1.準備階段。根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)目標，由教師或師生共同確定教學(xué)項目，師生面對共同的教學(xué)項目，要完成信息的收集、計劃的制定與論證。

2.實施階段。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。(1)教師的組織作用。教師要根據(jù)學(xué)生的特長與能力，對學(xué)生進行整合，合理劃分“工作小組”，實現(xiàn)有效的分工與合作，尤其是要指導(dǎo)學(xué)生明確目標和職責。(2)教師的引導(dǎo)作用。心理引導(dǎo)培育學(xué)生勇于創(chuàng)新和善于合作的心理品質(zhì)。方法引導(dǎo)幫助學(xué)生進行方案的完善、手段的更新和思路的拓展。價值引導(dǎo)學(xué)生不一味地追求所謂的“成功”與“成果”。

3.評價階段。行動導(dǎo)向教學(xué)評價的主體是學(xué)生和教師。學(xué)生首先要對自己的工作(學(xué)習(xí))成果進行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進行指導(dǎo)性評價。無論是教師對學(xué)生自我評價的指導(dǎo)，還是教師對學(xué)生進行的指導(dǎo)性評價，都體現(xiàn)出教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，在評價過程中，既要關(guān)注學(xué)生已達到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。

實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的初步效果及體會

三年以來，我院初步實現(xiàn)了教學(xué)理念的提升，增強了教師的改革意識，突破傳統(tǒng)的課程模式，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式與評價方式，實現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的較大幅度提高。我們認為，在行動導(dǎo)向教學(xué)實施過程中，在學(xué)生方面，要倡導(dǎo)學(xué)生間開展互幫、互帶活動，讓學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生與相對落后的學(xué)生結(jié)對子，要召開學(xué)生會議，介紹“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的有關(guān)知識，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，增強學(xué)生運用行動導(dǎo)向法進行學(xué)習(xí)的能力。在教師方面，首先要充分熟悉學(xué)生情況，根據(jù)不同的教學(xué)需要組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，注意學(xué)生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中。第二，教師除了學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念之外，還應(yīng)該注意提高實踐能力和動手能力，積累實踐經(jīng)驗。在學(xué)校方面，要根據(jù)行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點，制定出一套新的教師工作績效的考核標準，調(diào)動起教師的積極性。第三，要完善實踐性教學(xué)的條件，保證教學(xué)設(shè)施和教學(xué)設(shè)備的合理匹配。第四，要建立一套完整的教師進修制度，增加教師參與社會實踐的機會。

總之，行動導(dǎo)向教學(xué)模式有利于高等職業(yè)教育目標的實現(xiàn)，有利于學(xué)生全面職業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于高等職業(yè)教育培養(yǎng)特色的凸現(xiàn)。

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