聽取“哇”聲一片

摘要：“文言文”作為研究中國古代思想、知識的重要工具，成為中學語文教學中的重要部分，而現實教學狀況是學生對文言文的學習感到枯燥乏味。尤其是聾生更是感到無從下手。如何使聾生學好文言文呢?我認為應該從這幾方面入手：提供語言刺激，激發學習興趣，讓聾生在說中積累詞匯；重視誦讀，領悟文本深層內涵；古今相用，架起學生與文本間的橋梁；針對聾生的特殊性采取獨特的教學方法，激發聾生學習文言文積極性；激活文言文教學。

關鍵詞：文言文；聾生；興趣；誦讀；教學方法；積極性

提供語言刺激。激發聾生學習興趣

提高聾生學習文言文的興趣，首先要了解聾生的心理，要知道他們喜歡學什么，不喜歡學什么；要知道他們喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。

1.采取講故事方法幫助學生理解，克服學習文言文的畏難情緒。在教授難度較大的新的課文之前，先把課文的情節內容用故事的形式和同學講一遍，或者文中描寫的景物先用現代漢語的形式為同學描述一下，然后再要求學生翻開課文學習。以這樣的方式幫助學生理解，學習的難度就降低了，學生的學習興趣就上來了。

2.利用課堂教學，讓聾生在說中積累最基本的文言詞匯。對聾生的教育，最強調的就是要直觀，而且不能一味的只是老師的講，要以老師的講與學生的自主學相結合。

3.利用傳播媒介，讓聾生在看中積累語言。通過傳播媒介學習語言，對聾生來說是沒有負擔的，反而從聲情并茂的畫面中認識情節，知道事物的善惡。耳熟能詳，就會從其中積累語言。

4.進行—些課本劇的表演。通過課本劇的演出，學生既學到了做人的道理，又減弱了對文言文的畏懼心理，還縮小了師生問的距離。

以朗讀為中心。提高聾生文言文的意識

“書讀百遍，其義自見”，吟詠誦讀文言文，可以讓學生插上想象的翅膀，暢游于文言文之中。

1.聾生的發音是有障礙的，所以要對聾生的誦讀加以科學指導。首先要讓聾生知道字的讀準，最大限度讀準字音、讀清句讀。其次，要讀準句子的節奏，要提醒學生注意文章中的標點符號，尤其是長句中的小的停頓更是要緊。

2.讀懂詞義、旬意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關鍵，是學生能否運用已有的知識、能力和經驗對新課文產生正確的認識和理解。

3.靈活運用多種誦讀方式。一般來說，誦讀方式可分為領讀、齊讀、分組讀、自讀，但由于聾校的特殊性，在教學中以老師的領讀為主。在讀的過程中，老師可提出問題，讓學生再帶著問題去自讀，同時，學生每讀一遍，可提出不同要求，讀的多了，自然會產生意想不到的教學效果。

4.重視教師范讀。當然聾校更應該重視范讀。使那些不喜歡誦讀的學生，加大對誦讀的投入，提高了誦讀文言文的興趣，最終把誦讀文言文作為自覺的行為。

結合聾生的特點應用相應的教學方法

1.介紹文化。文言文是我國古代文化的重要載體，我國古代的人類活動就是靠文言文記載的。適當地介紹古代文化常識，能讓學生了解古代的社會現實，也能達到激活文言文教學的目的。

2.利用教具。教具的使用，容易讓聾生很快理解課文內容，直觀易解。起到事半功倍的效果。

3.制作課件。利用多媒體技術，可以讓古老的文章煥發出青春的活力，易于拉近學生與文言文之間的距離，激活了聾生學習文言文教學的目的。

古今相用，架起學生與文本間的橋梁

“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”——《文心雕龍》。如何縮短這歷史與現實的距離，如何讓文言文的魅力穿越千年的歷史塵埃，如何讓文言文的認識、教化、美感享受等功能發揮到極致呢?

心理學研究表明，人們比較容易關注與自己的生活有密切聯系的事情，也容易對與自己的生活有關聯的事情感興趣甚至產生共鳴。如果我們的文言文教學能達到“用古人的話訴說學生自己”的這種共鳴效果，讓古人和今人的心相通，歷史與現實相通，化他人為自己，進行角色轉換，文言文便不再與我們隔膜。所以在文言文教學中，我們不妨采用“以今度古”和“古為今用”的方法，拉近學生與文本的距離。這樣，學生的興趣就被激發起來了，文言文教學也就活起來了。

另外，文言文中有很多經典的名句和成語：名句如《論語》中的“三人行，必有我師焉”，《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒”。《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”等；成語如“塞翁失馬，焉知非福”、“士別三日，當刮目相看”等。我們都可以聯系現實生活創設語境，讓學生‘‘用古人的話訴說自己”，“古為今用”。古詩文凝練、典雅的風格一旦融于自己的語言，語言風格就會產生引人入勝的魅力。這樣，這些經典的語言活起來了。文言文教學也活起來了。

以身作則。做好帶頭作用

人們常說，有什么樣的教師，就有什么樣的學生。這話雖說得有些絕對，但可以看出教師對學生的影響是不容忽視的。“為人師表”是教師工作的突出特征。榜樣的力量是無窮的。學生總是自覺不自覺地效法教師的，教師的一言一行，都在潛移默化地影響著學生。所以。要讓聾生學好文言文，還需教師在文言文學習上先帶好頭。“吟誦、解釋、背誦、運用”是古詩文學習的四個基本環節。教師在這四個環節上帶好頭、做好樣，學生學古詩文的興趣和動力也就會隨之產生。例如，在背誦方面，每學習一篇文言文，我先背誦，然后學生再背誦，給學生制作背誦記錄卡，每背誦完一篇就作一次記錄學期末進行評比，實行互相監督，共同完成學習任務。

總之，調動聾生學習文言文的興趣，就要在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能達到由“要我學”變為“我要學”的效果。相信我們教學一線的教師。如果能曉之以理，教之有據，聾校文言文教學輝煌的明天就會和我們握手，聾生也能和我們的“之乎者也”交上朋友。

參考文獻：

[1]方智范《我看古詩文教學》《語文教學與通訊》(高中刊)2004年(5)卷首語

[2]《中學語文教學參考》2002年6月第89期