大學(xué)英語個性化教學(xué)探討

摘要：實施大學(xué)英語個性化教學(xué)已成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論和多元智能理論的基礎(chǔ)上，從教師的教學(xué)方面對如何以學(xué)習(xí)者為中心，進行個性化教學(xué)的問題進行一些探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；個性化教學(xué)；建構(gòu)主義；多元智能

引 言

過去大學(xué)英語教學(xué)實行統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)目標和教學(xué)模式，但近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，重統(tǒng)一輕個性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)了。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提到：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則”，“鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)”。可見如何以學(xué)生為中心，進行個性化教學(xué)是我們必須研究的一個問題。

個性化教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的主動構(gòu)建獲得的。其核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)對知識的主動構(gòu)建。在這個基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中作為組織者與指導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)生個體的興趣和思維等差異，準確把握教材，制定適合課堂各層教學(xué)的目標、教學(xué)方法，組織多樣化的課堂活動，使所有學(xué)生都有參與的機會，為充分發(fā)揮其積極主動性和知識的建構(gòu)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此建構(gòu)主義為個性化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

而美國心理學(xué)家霍華德加德納提出的多元智能理論又為個性化大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。他指出智力的基本性質(zhì)是多元的，人類至少擁有八種智能：言語、語言智能，邏輯、數(shù)學(xué)智能，視覺、空間智能，身體、運動智能，音樂、節(jié)奏智能，人際交往智能，自我反省智能，自然觀察者智能。其核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它認為這些智能在每個人身上以不同的方式和不同程度進行組合，使每個人的智力各具特色。它還強調(diào)以不同的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的各種智能，調(diào)動其積極參與，提倡因材施教和個性化教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的人文教育思想。

如何進行大學(xué)英語個性化教學(xué)

個性化大學(xué)英語教學(xué)分為教師的教和學(xué)生的學(xué)。這里主要從教師的教學(xué)方面進行探討。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師應(yīng)先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。多元理論既承認不同智能組合在各個學(xué)生中的差異性，也就肯定每個學(xué)生都有自己的強項，只是在才能的類型上有差異。因此教師要尊重學(xué)生客觀存在的差異，因材施教，注重學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力與全面發(fā)展個性的教學(xué)觀念。既要相信學(xué)生的能力，又不要放任自流，幫助學(xué)生分析自我、樹立自信，制定“量體裁衣”的學(xué)習(xí)目標，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的大學(xué)英語個性化教學(xué)。

2.因材施救，注重個性化發(fā)展

課堂組織過程中，教師應(yīng)靈活運用教學(xué)策略，采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師能根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，給學(xué)生交流合作的機會，因為知識的建構(gòu)是需要同學(xué)之間合作、討論、交流、互動和必要的信息資源的主動建構(gòu)。同時充分了解學(xué)生的興趣和智力強項并利用其特點，盡力讓每個學(xué)生都有機會表現(xiàn)。如教師可遵循“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則進行合作式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分為言語語言組，邏輯數(shù)學(xué)組，視覺空間組，身體運動組，音樂節(jié)奏組，自我反省組，人際交往組等。對語言智能發(fā)達的學(xué)生，多安排文字的學(xué)習(xí)方式，如復(fù)述故事、演講和辯論等；肢體運作智能發(fā)達的學(xué)生，喜歡透過身體感覺來學(xué)習(xí)，可安排其角色扮演和肢體游戲等活動；讓音樂節(jié)奏智力較強的學(xué)生去搜尋與課堂題材相關(guān)的歌曲，與大家共賞；外向型的同學(xué)可給其機會去表演和交流互動等。

提問時教師要注意提問的廣泛性及問題設(shè)計的多元性、開放性，應(yīng)針對不同學(xué)生提不同問題，讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。如創(chuàng)造發(fā)揮和擴展性的問題，可先讓好生來答，因為回答這些問題須具有一定的語言綜合能力；而一些目的在于檢查學(xué)生對所學(xué)材料掌握程度的問題，應(yīng)多提問中下水平的學(xué)生：提問中也不可冷落學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，可以為他們準備些較簡單的判斷題或可直接從文中找到答案的問題。對于開放性的問題如why，how，what等，允許有不同的表達方式，營造一個個性自由發(fā)展的民主課堂。

此外，多媒體網(wǎng)絡(luò)信息量大，覆蓋面廣，為個性化教學(xué)提供了有利條件。教師可針對學(xué)生的差異性，利用多媒體對學(xué)生分類指導(dǎo)，設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，讓其進行選擇性學(xué)習(xí)。實行網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加立體化。

3.評價個性化

評價與教學(xué)過程同等重要。教師對學(xué)生的評價應(yīng)采取激勵性原則。這里所談的評價包括教師對學(xué)生回答問題、作業(yè)等平時的評價和對學(xué)生的期末學(xué)習(xí)評價。

對學(xué)生回答問題等平時的表現(xiàn)給予肯定和表揚能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自信心。但也不能一概進行籠統(tǒng)的評價如“Verygood”、“You are clever”等，這種評價對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生已不能滿足他們的心理需要，這時應(yīng)更客觀具體些。如學(xué)生回答不全對時，教師可委婉的指出，如采用“To some extent，you ale right，but…”這樣既肯定了學(xué)生的好，又指出其不足，使其從中受益。因此評價也應(yīng)因人而異。

傳統(tǒng)的對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價往往只根據(jù)傳統(tǒng)的智力測驗，這種終結(jié)性評價重結(jié)果輕過程，排斥了學(xué)生的個性，所以教師評價應(yīng)尊重個體差異，隨學(xué)生的個性和基礎(chǔ)而變化，促進學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。同時教師評價也應(yīng)融合學(xué)生的自我評價和小組評價，以便更準確了解學(xué)生的發(fā)展，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

結(jié) 語

實施大學(xué)英語個性化教學(xué)已成為我國高校大學(xué)英語教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。近兩年來上海武漢一批高校已先行一步，教學(xué)呈現(xiàn)一派新氣象。我們廣大的大學(xué)英語教師也應(yīng)以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為綱，探索并投入到教學(xué)改革中，積極為學(xué)生營造有利于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)英語應(yīng)用能力與全面發(fā)展個性的新型實用人才。

參考文獻：

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