談大班英語課堂教學的現狀及策略

摘要：高校擴招后，英語教學班級的規模擴大，人數大增，對教師提出了新的挑戰。研究大班英語教學，應用認知心理學的研究成果，科學運用多媒體教學媒介，對改進大班英語教學具有重要意義。

關鍵詞：大班；英語教學；教學策略

由于近幾年高校擴大招生規模，而高校英語師資、教室和經費相對短缺的原因，使得英語教學的班容量迅速擴大。大班教學是國內高校英語尤其是非英語專業英語教學的普遍現象，班容量在一百人以上的英語教學班占有非常大的比例。在如此多的超過傳統英語教學班級人數(35人)幾倍的班上課，對教師的教學手段、教學方法、課堂組織、課堂活動等方面，都提出了新要求，提高大班教學效果，確保教學質量變得格外重要。

大班英語教學的現狀

通過教師的課堂觀察和學生的反饋信息了解到，大班英語教學存在以下的困難和問題。

師生交流互動比較困難。由于班里人數眾多，教師與學生交流困難，自如、親切、有效的交流難以實現，對學生聽力、口語、朗讀的訓練難以達到預定效果。學生課堂參與少，往往只是扮演一個抄錄者的角色，由于教室大、學生多、光線暗，甚至抄錄也存在障礙。各種訓練活動只好減少甚至取消。教師與學生的體態語言交流大打折扣，學生感覺與教師疏遠，課堂中缺乏激情。情感交流障礙是大班英語教學中存在的一個非常嚴重的問題。

在大班教學中，如何組織學生進行有效的課堂討論，讓教師左右為難，甚至束手無策。對小班學生進行口語訓練經常采用的分組活動的方式，在大班課堂教學中實行起來效果很差。由于人數太多，學生們一開口整個教室立即變得非常嘈雜。在這樣的環境中，有的學生把英語口語訓練變成漢語聊天。這樣的訓練方式顯然很難保證教學質量。

在大班英語教學中，采用計算機、投影儀、擴音器等的多媒體手段是非常重要的方式。但是，教師使用的課件往往大而全，重點不夠突出，過于注重視覺效果，因花哨而分散了學生的注意力，沖淡了學生對學習重點和難點的關注。研究者指出，學生在課堂上處理信息的能力是相對有限的，教師常常提供過量的教學內容，加重了學生處理信息的負擔。教師受計算機、投影儀、教室等的牽制，與學生的體態語言交流不順暢，很容易把課堂由學生與教師的交流變成學生與機器的交流，教師成為幻燈片放映員，學生由學習者變成觀眾，被動地接受學習，失去對學習的興趣。

由于教室大、學生多，對所有學生尤其是后排學生的有效課堂管理是大班課堂管理中的薄弱環節。大多數積極參與課堂活動，課堂上主動活躍的學生極少主動坐在教室后排，他們總是盡量選擇與教師更容易交流的位置。而后排的學生遲到較多，參與機會少，注意力容易分散，甚至互相交談，也有學生睡覺。

提高英語大班課堂教學效果的理論根據

認知心理學的研究發現，人腦中有一種機制，使我們的注意力有選擇性，選擇和處理使我們感興趣的有價值的外界刺激：亮色比暗色更引人注意；大的東西更引人注意；持續重復的刺激比一帶而過的更引人注意；帶有感情色彩的刺激比中性的更引人注意；動態的比靜態的刺激更引人注意。定時提供信號，將信號放置于顯示的中央處，也能提高注意力的持續度。大班英語課堂教學中教室座位固定，分組討論有實際困難，可以采用集體問答和學習二人組的形式加強大班中的學生活動。學生對所學內容的記憶，開始五分鐘記得最多，五到十五分鐘下降但相對穩定，十六到二十分鐘降到最低點。如果教師滿堂灌，不給學生聯系實際進行練習的機會，學生的注意力很難保持。以上這些研究成果為多媒體課件的設計和使用提供了有力的理論指導。

大班英語教學的策略

提高講課的生動性，突出重點，語言活潑，適當站立、走動講課，恰當運用體態語言，運用手勢，有面部表情變化，注意聲調。合理安排講課與練習，短講多練，經常變換教學方式。講課時應該大體上以二十分鐘為一段，定時加入五分鐘至十分鐘分鐘的練習。集體問答和學習二人組的形式相結合。科學運用多媒體教學媒介，合理控制教學信息量，注意字體的大小、顏色，合理增大字號，彩顯重點難點，注意投放的節奏和停留時間，適當放慢節奏，延長停留時間。

參考文獻：

[1]王建新，“提高英語大班課堂教學效果的對策研究”[A]，全國大學英語教學研討會論文集，上海：上海外語教育出版社，2004 253-266

[2]《大學英語教學大綱》修訂工作組，《大學英語教學大綱》(修訂本)[z]，北京：高等教育出版社，1999