也談英語專業(yè)泛讀教學(xué)

摘要：英語專業(yè)泛讀教學(xué)在提高專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力方面起著非常重要的作用。本文結(jié)合泛讀教材，從教學(xué)實踐入手對泛讀教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，提出具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；閱讀理解能力；閱讀技巧

前 言

泛讀指理解整體意義的閱讀。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(簡稱《大綱》)提出，英語泛讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。從輸入角度看，泛讀是語言輸入的源泉，能幫助學(xué)生豐富詞匯知識，建立結(jié)構(gòu)意識，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率(李天紫，2007)。

筆者從事英語專業(yè)一二年級的泛讀教學(xué)，《英語泛讀教程》共4冊由黃源深教授等編寫，供高等學(xué)校英語專業(yè)一二年級使用，旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力，擴大詞匯量，并掌握基本閱讀技巧——與《大綱》要求吻合。結(jié)合該教材談?wù)勅绾胃玫靥岣邔W(xué)生閱讀理解能力。

預(yù) 習(xí)

泛讀教學(xué)中，預(yù)習(xí)是決定課上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。泛讀課要求學(xué)生從宏觀角度把握課文大意，使句意與語境相結(jié)合，而不過分強調(diào)字詞用法。鑒于課堂時間有限，加之泛讀教學(xué)的特點，精讀課上的字斟句酌難以實現(xiàn)。從客觀上要求學(xué)生必須在課前充分做好預(yù)習(xí)工作，熟悉課文內(nèi)容，才能跟上進(jìn)度，有效培養(yǎng)閱讀能力。筆者要求學(xué)生課前對課文閱讀兩遍，一是速讀，目的是了解課文主題及文章結(jié)構(gòu)，判斷材料題材并與自身已有知識聯(lián)系。二是用略讀、細(xì)讀或查閱的方式，進(jìn)一步了解中心大意，抓住主要情節(jié)，對之前的假設(shè)進(jìn)行判斷及分析歸納，領(lǐng)會作者真正意圖。

在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)此環(huán)節(jié)存在諸多不盡如人意之處，如學(xué)生將精讀課上的方法搬進(jìn)來，過多的精力用于關(guān)注詞、短語和單句，卻忽略了上下文句意的銜接，以為查完生詞就是完成預(yù)習(xí)。試圖以點代面的錯誤認(rèn)識既降低了閱讀速度又影響整體把握全文大意，易導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣和信心。針對學(xué)生這一誤區(qū)，方法如下：

(1)將學(xué)生4人-6人分組，要求每組學(xué)生課前寫出文章大意，包括人物、情節(jié)等，使學(xué)生對文章的整體結(jié)構(gòu)和線索有所了解，課上請每組代表發(fā)言，進(jìn)行小組評比并有獎勵以鼓勵學(xué)生積極性。

(2)課前給學(xué)生分發(fā)事先就新課內(nèi)容設(shè)計的若干問題，課上請學(xué)生回答，檢查學(xué)生個體預(yù)習(xí)情況。如筆者為Invented Words(第3冊，第1課)設(shè)計的問題如下：

①What constitutes English?

②How are the invented words invented?

⑧Do you agree with Humpty Dumpty’s opinion in termsof the meaning of a word?Why or why not?

④What makes a master of language?

⑤What are the key elements for a master of gobbledy-gook?

⑥Which one does the author vrefer?Explain.

通過問題就文中語言大師和“官樣文章”大師的不同進(jìn)行探討，找出線索、總結(jié)大意。1、2冊側(cè)重一般生活小故事，以小說題材淺易文章為主(如A Mother’s Place)，非故事性題材為輔(如Numbers and Omens)。3、4冊側(cè)重非故事題材閱讀材料(如：介紹文化背景The English Reserve and Politeness、誠信問題The Credi-bility Principle、社會問題Seeking Steady Arm to Lean on等)

課文講解

1.背景知識

筆者發(fā)現(xiàn)并非所有的學(xué)生都能充分理解他們認(rèn)為簡單的文章。材料中常含有一定歷史、文化、政治等知識，了解不多會造成理解障礙。如講Three Days to See(3冊14課)時，介紹從小雙目失明的Helen Keller如何在老師的幫助下從第一個單詞water學(xué)起，直到成為著名的演說家、作者和教育家的過程。

2.文章結(jié)構(gòu)

文章的難度并不僅取決于詞的難易、句子的復(fù)雜和對背景知識的了解程度，還有賴于對文章結(jié)構(gòu)的把握。如果忽略分析這一點，易于造成只見樹木不見森林的結(jié)果，妨礙學(xué)生真正理解文章中心。筆者通過如下方法幫助學(xué)生全面理解文章結(jié)構(gòu)：

(1)回答wh-questions；

(2)根據(jù)標(biāo)題、小標(biāo)題及圖片來預(yù)測文章主要內(nèi)容；

(3)從連接詞如but、and等；過渡句、段或主題句等入手把握文章結(jié)構(gòu)。

3.重、難點

詞句的理解不容忽視。對于學(xué)生感到難理解的長難句的結(jié)構(gòu)分析稍加點撥；含有不同于字面意思的深層含義的句子也不能忽視，如The Rocking-Horse Winner(2冊11課中)“You won’t let itgo fllither，will you?”是簡單句且無生詞，但學(xué)生要通過上下文才能得出含義：Don’t tell the news to anybody else.此時，筆者會有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用語境、運用邏輯推理理解句子的能力。

結(jié) 語

泛讀是語言學(xué)習(xí)的有效手段。在英語教學(xué)中，精讀是主體，泛讀則是其有效補充和提高。筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將“泛”和“讀”有效結(jié)合，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到提高英語泛讀教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李天紫，論英語泛讀教學(xué)的發(fā)展趨勢，外語界，2007

[5]Grebe w.The Oxford Handbook of Applied Linguisacs[C]，New York：Oxford University Press，2002