“90后”大學生思想觀念與行為特征研究及對策

摘要：由于時代的發展和變化，“90后”的思想觀念有著不同于前人的思想觀念和行為特征。本文就以“90后”大學生為研究對象，從教育者的角度提出重新構建新形勢下適合“90后”大學生思想教育體系及創新思想教育機制，并以心理健康教育為切入點，為他們搭建心理斷乳的平臺。從而使他們靈魂健全，具有完整的人格。

關鍵詞：“90后”大學生；思想觀念及行為特征；對策

“90后”指1990年至1999年出生的一代中國公民，他們從出生開始生活環境相對優越，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動。由于他們大部分都是獨生子女，除父母外，親情觀相對淡薄，在這樣的成長環境里，有相當一部分人比前幾代人來說，更顯得有些孤僻，這一批90年代出生的大學生的思想行為習慣引起了高校思想政治教育工作者的廣泛關注。

“90后”大學生思想觀念和行為新特征

人的思想行為活動的規律是思想政治教育的研究對象之一。科學分析當代大學生的思想行為變化的規律，掌握其思維模式和行為特點，也是對教育工作者的基本要求之一。隨著“90后”大學生走進校園，通過與他們密切接觸和談話，我們發現“90后”大學生在思想和行為上主要具有以下幾方面的新特點：

1.盲目自信，過于以自我為中心。由于社會的高速發展，網絡信息的普及，“90后”大學生獲取信息更加快捷，知識更加豐富，他們因此認為自己比別人甚至老師知道得多，對自己的人生表現出的自信遠超過他們的前輩，往往對前代人的批評指正表現出不同程度的厭倦和不耐煩，盲目認為自己懂得最多，做事最得體，事實上遇事很容易失敗。其次，“90后”的獨生子女一代“以自我為中心”的痕跡也十分明顯，重視個人利益，社會責任意識漸趨弱化。在為人處事方面。“90后”表現出很高的自我性，不少學生信奉“事不關己，高高掛起”的處事原則，學生間幾乎沒有相互合作的意識。雖然他們渴望思想上的獨立，但實際在生活中對家長和老師仍然有較強的依賴性。

2.目光較遠。功利性行為明顯。由于社會開放程度越來越大，信息越來越透明，這些“90后”大學生對現實社會了解得較清楚，憂患意識普遍較強，他們從一進入大學開始就能認識到就業的嚴峻，能夠意識到所學知識的價值，并根據自己的實際情況規劃未來的人生發展方向，這些方面與他們的前輩相比，“90后”的大學生更趨于理性。其次，市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變。讓他們更加務實，認為應該把價值取向關注于具體的事情，而不是關注無關緊要的部分。因此，“90后”大學生對于大學開設的課程，凡認為對將來找工作有用的就重視，沒用的就不聞不問，甚至于掛科。對評優以及入黨等對學生個人發展能夠起到重要作用的，成為了最受學生重視的活動，許多學生在入學的時候表現出對入黨不感興趣，并不積極，但當其意識到將來的評優、找工作會受入黨影響時，隨后就積極遞交了入黨申請書，個別學生還赤裸裸地表達了其入黨的動機就是為了將來不會因此而錯失提拔、升遷、就業等良機。

3.思維創新，心理承受能力差。隨著生活水平的逐漸提高，信息獲取量的增多，“90后”大學生見多識廣，由于接觸社會活動的機會多，他們思維活躍，創新能力較強，他們向往民主，有十分強烈的參與意識，希望得到他人的尊重、信任和理解，對民主管理、民主作風表現出很大的興趣和關注。其次，由于“90后”沒有經歷過太大的風浪，缺乏經受挫折的經驗，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，遇到問題及困難時，如同驚弓之鳥，導致一步錯步步錯現象大頻率的發生，在競爭的洪流中屢戰屢敗，進而產生自卑、焦慮等心理問題。總體說來，這些“90后”大學生不具備成熟的心理素質和承受能力，心理調適能力不強。

4.精通網絡，也易沉迷于網絡。對于出生在網絡時代的他們，也更善于運用網絡。早在高考填報志愿前，在學校論壇上就有很多“90后”新生發帖詢問關于學校專業的事宜，咨詢自己感興趣的專業設置課程的情況，便于選擇專業，到了7月初，論壇就已成立專門的新生專欄，有很多“90后”新生登錄，向學長咨詢住宿、選課、分班等各種問題，甚至有些“90后”新生已經開始尋找老鄉，安排進校的向導。然而“90后”的一代從小承受很大的學業壓力，剛剛離開父母的他們，往往有一種解放的感覺，容易放松自己，常常經受不住網絡的誘惑，自我控制力較差，上網成癮，尤其容易沉迷于網絡游戲中，最終導致荒廢學業。因此，網絡對于“90后”的大學生來說，可謂是“成在于此，敗也在于此”。

“90后”大學生思想和行為新特征的成因分析

“90后”出生時，改革開放已顯現出明顯成效。中國正處于社會轉型變革的重要時期，香港、澳門回歸，加入WTO，舉辦2008年奧運會以及即將開辦的上海世博會，這一個個激動人心的時刻正是見證了中國的發展。

1.社會環境的轉變。“90后”大學生身處這樣的社會大環境，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動，尤其今日中國的信息發展迅速，同時由于“經濟全球一體化”的原因，全球各地的物品均涌人中國，各國交流日益廣泛，而“90后”相對年輕，對新生事物的接受能力較強，在審美觀和價值觀方面也與前人有很大的不同。

2.家庭環境的轉變。“90后”的大學生，絕大多數是獨生子女，家庭條件比較優越，沒有其他孩子分散父母的注意力，因而他們與父母的精神接觸較多，愛的需要能夠得到充分滿足，這便使獨生子女智力發達、情緒愉快、性格活潑，易樹立積極向上的心理品質。然而，“90后”的大學生在家庭中沒有兄弟姐妹。無法建立兄弟姐妹間的伙伴關系，這不利于培養他們的社會品質和集體主義精神，也使他們很難培養起尊重自己、尊重別人、了解行為規范、協作精神、服務精神等良好品德。其次，現在獨生子女是父母期望的唯一寄托，在孩子成才問題上別無選擇，不能有失誤，家長的期望值偏高，對于“90后”的學生競爭壓力過大，在進入大學之前一直受學習的壓迫，一旦進入大學，覺得好容易熬過來了，大學可以輕松了，就容易產生松懈的心理，往往反而會因此荒廢學業。

3.教育環境的轉變。隨著素質教育觀念的普及和高考的逐步改革，我國在教學模式、教學內容和教材編排等方面都發生了很大變化，在一定程度上促進了青年學生素質的全面發展。“90后”的大學生思維活躍，創新性高，學校的教育需要給予學生更多的自主空間，教育以啟發、引導為主，而不是一味的填充知識。學校不再以應試教育為主，逐漸將教學重點轉向素質教育，更注重學生的全面發展，培養他們獨立思考，自主學習的能力，尤其要學會脫離課本，多去查閱資料，了解更多課外的知識，而不是傳統意義上的依賴于老師的傳授，在這樣教育體制培養出的學生，就算將來走上社會也是自主的。

“90后”大學生思想和行為教育研究對策

2008年9月，隨著高等學校新一屆大學生走人校園，第一批“90后”的大學生進入人們的視線。然而，“90后”大學生在思想觀念和行為上與“80后、70后”大學生如上所述有許多不同，傳統的思想教育觀念、教育目標、管理制度、管理體系、教育方法、教育模式已難以與之相適應。因此本文著重針對“90后”大學生特點，結合新時期思想教育工作目標和任務，探討在繼承以往優良傳統教育模式的基礎上，重新構建適合“90后”大學生創新思想教育體系的探索與實踐。

1.建構“90后”大學生創新思想教育機制

在高校學生管理工作中必須把思想政治教育看作是一項長期的系統工程，以歷史的、戰略的眼光來思考、設計這一工作。通過構建思想政治教育體系，完善各項教育管理制度，健全工作長效機制，拓寬實施途徑，形成學校、院(系)、班級、宿舍、學生代表“五點一線”及社會、家庭、學校“三位一體”齊抓共管，“條”、“塊”結合的教育管理體系，且全員為“塊”即基層服務的理念，充分發揮“條”對“塊”的指導協調作用，最終形成社會、學校、家庭共同關心支持大學生思想政治教育的強大合力。

2.搭建自我適應、自我挑戰、自我超越的大學生創新思想教育平臺

處在多元化時代的“90后”大學生，其思想品質、意志、毅力、生活格調及情感一旦受到干擾，極易出現頹廢、消極狀態，甚至導致了人生的缺陷和悲劇。因此大學教育要使他們的靈魂健全，到達博雅高度，具有完整的人格，就應以心理健康教育為切入點，使“90后”大學生剛跨入大學校門的同時，不僅要為他們，搭建教導、傳授、說服、批評、控制的平臺；還應尊重學生、愛護學生、啟發學生、激勵學生、聆聽學生自身的領悟，培養他們自尊、自信、自愛、自律、自強的“五自”優良品格，為其搭建自我認識、自我適應、自我教育、自我管理、自我挑戰、自我超越，自己解決問題的平臺，增強他們克服困難、接受考驗、承受挫折的能力，實現人格的獨立，獨立生活、獨立學習、獨立思考、獨立挑戰的優良品質。

實踐證明一個教育者與學生之間親和力的強與弱，會直接影響與學生心靈的溝通、彼此的信賴、教育實效及目標的達成，愛既是一種教育手段也是一種教育力量，只有真愛才可獲得真心。

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