培養想象力,深化學習理解

一、想象力是人在客觀事物的影響下，在語言的調節下，頭腦中已有的表象經過結合和改造而產生新表象的心理過程

想象由于有意性的不同，有無意想象和有意想象之分。無意想象是沒有特定目的、不自由的低級形式的想象。有意想象則是有一定的目的自覺的想象。

想象也由于獨立性、新穎性、創造性的不同，而有再造想象和創造想象之分。再造形象是依據已有的、別人的描述，而自己不曾感知過的事物想象出來的形象;創造想象是不依據現成描述而獨立創造出來的新事物的形象。

人類的發明創造離不開想象，學生的學習同樣離不開想象。雖然對小學生來說，想象力未必比知識更重要，但想象力影響兒童獲取知識，并影響兒童智力的發展，這是不容懷疑的。小學生語文學習往往伴隨著豐富的想象活動，閱讀時展開想象可深入課文意境。理解所學的內容，擴展知識領域，接受教育熏陶;作文時運用想象，可充實文章內容，描繪生動形象，增加感悟思維色彩。心理學研究表明，兒童的思維以形象思維為主，這為培養兒童的想象力提供了有利條件。為此，我們應當憑借教材，聯系學生生活，根據學生心理特點，在語文課內外教學活動中有目的，有計劃地培養和發展學生的想象力。

二、兒童想象的發展過程從簡單到豐富，從沒有目的到有目的，從再造想象到創造想象

學前兒童的想象無意性較強，往往是由外界刺激直接引起的想象，想象的內容具有直觀性、片面性和模仿性。兒童進入小學以后，隨著年齡、知識、經驗的增長，在教育教學的影響下有了長足的發展。

1.有意想象逐步發展到占主要地位，但無意想象仍起作用

(1)有意想象在教學的要求下迅速增長。初入學的兒童，他們的想象多半是無意想象，但由于教學中教師經常要求他們按一定的目的任務展開想象，因而想象能力逐步提高。例如:在閱讀教學中，要求學生創造性復述和表情朗讀，分角色朗讀。在創造性復述中必須伴隨著相應的想象;表情朗讀或分角色朗讀則要求學生扮演角色，以作品中的人物身份，按情節發展所規定的情景來作為表情朗讀，也需要豐富的想象。

(2)想象的現實性得到進一步的發展。學前兒童和小學低年級兒童喜歡童話故事，看動畫片，木偶戲等。但隨著年級的升高，他們便逐漸懂得這些作品全是虛構的，興趣逐漸降低轉而對那些更富有現實意義的作品和影視感興趣。尤其是小學高年級學生，由于知識經驗的積累和思維能力的發展，他們不僅能把看到的事物描繪出來，而且能增強想象的概括性和邏輯性，他們的作文，能通過生動形象的聯想，真實地再現人物、事件和場面。

2.再造想象更富有創造性成分，創造性想象日益發展

(1)一般說來，小學兒童的想象，最初具有復制和簡單再現的性質，以后獨立性和創造性才逐漸發展起來。低年級兒童的想象，常常是實在事物的簡單重現。例如，在復述中，在游戲活動中，往往重復成人的講述或模仿成人的動作，創造加工的成分不多。隨著年級的升高，在中高年級兒童的想象中，復雜和簡單再現的性質就逐漸減少，而對表象的創造性改造就日益明顯，日益增多。

(2)小學兒童的想象，不僅是再造想象或創造想象。最初都具有很大的具體性、直觀性，以后概括性、邏輯性才逐漸發展起來。

研究小學兒童作文中想象能力的發展時可以看到，一、二年級兒童寫人物時，必須以具體形象作為支柱，幾乎沒有什么創造;三、四年級學生寫人物時以真實為主，適當地加工修飾。有了創造想象的因素;五、六年級兒童寫人物時，表現出顯著的創造想象力。

三、想象是學生理解知識的重要條件之一

教師要提高教學質量，就要在教學中調動學生的想象。

1.動之以情，語導想象

小學語文課本選入了不少名篇佳作。文學作品的藝術特征之一是含蓄，這就需要在閱讀時展開想象的翅膀，對作品的形象和情節去深入領會。往往想象力越豐富，對作品的理解也就越深刻。例如:賈島的《尋隱者不遇》，短短二十個字，寓問于答，言簡意深。“松下問童子”，問的什么，沒有明寫，以童子“言師采藥去”的回答，可以想象得出問的是“你的老師在家嗎”!以“只在此山中”的答辯，可以推想到“在什么地方采藥”的問話。而最后一句“云深不知處”，則是回答究竟在何處的。訪者的急切，童子的伶俐、隱者的高深，活脫而出。這樣，伴隨著對內容的領會不迭的想象，使學生對古詩的內容把握得更為具體、豐富。

2.品味語言，激發想象

語文教學必須注重語言因素，小學課本中有許多寫景狀物的情景描寫，教學中要引導兒童仔細品味，啟發想象，產生如臨其境，如見其人，如聞其聲的感受。

品味語言，要善于抓住重點詞語。如《桂林山水》第二段寫水，第三段寫山。寫水，突出“靜”“清”“綠”，可以啟發兒童想象漓江水面的寬闊平展。

作者單位:江蘇省如皋市如城鎮老南小學